校讎通義

該書總結了自漢代劉向、劉歆以來目錄學的優良傳統，繼承與發展了宋代鄭樵的目錄學理論，是通過親身編纂地方誌與書目的實踐經驗而寫成的。

《校讎通義》在理論與方法上有新創見，明確提出目錄的任務是“ 辨章學術 、考鏡源流”；提倡圖書編目的應用輔助著錄法“互著與別裁”；主張編制索引 。此書通行本為嘉業堂刊刻《章氏遺書》。

1956年據此出版單行本。

原道第一

宗劉第二

互著第三

別裁第四

辨嫌名第五

補鄭第六

校讎條理第七

著錄殘逸第八

藏書第九

原道第一

古無文字。結繩之治，易之書契，聖人明其用曰：“百官以治，萬民以察。”夫為治為察，所以宣幽隱而達形名，蓋不得已而為之，其用足以若是焉斯已矣。

理大物博，不可殫也，聖人為之立官分守，而文字亦從而紀焉。有官斯有法，故法具於官；有法斯有書，故官守其書；有書斯有學，故師傳其學；有學斯有業，故弟子習其業。官守學業皆出於一，而天下以同文為治，故私門無著述文字。私門無著述文字，則官守之分職，即羣書之部次，不復別有著錄之法也。

──右一之一

後世文字，必溯源於六藝。六藝非孔氏之書，乃《周官》之舊典也。《易》掌太卜，《書》藏外史，《禮》在宗伯，《樂》隸司樂，《詩》頌於太師，《春秋》存乎國史。夫子自謂述而不作，明乎官司失守，而師弟子之傳業，於是判焉。秦人禁偶語《詩》、《書》，而云“欲學法令者，以吏為師。”其棄《詩》、《書》，非也。其曰“以吏為師”，則猶官守學業合一之謂也。

由秦人以吏為師之言，想見三代盛時，《禮》以宗伯為師，《樂》以司樂為師，《詩》以太師為師，《書》以外史為師，三《易》、《春秋》，亦若是則已矣。又安有私門之著述哉？

──右一之二

劉歆《七略》，班固刪其輯略而存其六。顏師古曰：“輯略謂諸書之總要。”蓋劉氏討論羣書之旨也。此最為明道之要，惜乎其文不傳；今可見者，唯總計部目之後，條辨流別數語耳。即此數語窺之，劉歆蓋深明乎古人官師合一之道，而有以知乎私門初無著述之故也。何則？其敍六藝而後，次及諸子百家，必雲某家者流，蓋出古者某官之掌，其流而為某氏之學，失而為某氏之弊。

其雲某官之掌，即法具於官，官守其書之義也。其雲流而為某家之學，即官司失職，而師弟傳業之義也。其雲失而為某氏之弊，即孟子所謂“生心發政，作政害事”，辨而別之，蓋欲庶幾於知言之學者也。由劉氏之旨，以博求古今之載籍，則著錄部次，辨章流別，將以折衷六藝，宣明大道，不徒為甲乙紀數之需，亦已明矣。

──右一之三 ^[1]