杜育敏

1.語文教學體現“教學目標精、課型設計新、教學手段活”，形成富有個性的教學風格，多次市、區公開教學研究課獲好評。 ^[1] 

2.以課題帶動教學研究，承擔的市級青年骨幹教師教科研課題《高一年級語文閲讀教學研究性學習中教師作用的探究》，獲上海市青年教師教育教學研究課題成果三等獎。 ^[1] 

3.上海市徐彙區優秀德育工作者。 ^[1] 

4.2004年9月，被評為徐彙區教育系統學科帶頭人； ^[2] 

5.2007年，被評為徐彙區學科帶頭人。 ^[2] 

6.2009年，獲上海市園丁獎； ^[2] 

關注教師學科素養，我們認為更側重於關注教師作為一門課程的學科知識，更關注教師的學科教學法、教育心理學和職業道德素養等教育能力。基於這樣的認識，在實踐中，我們逐步形成了以機制確保落實，以策略協調推進的工作格局。四條機制是：第一，課堂實研製。課程“遨遊”，制定規範，研究規律，交流經驗；第二，校本研訓制。注重師德，明確責任，研討教法，培育智慧；第三，導師帶教制。樹立榜樣，示範帶動，學習改進，師徒相長；第四，文化培育制。建立氛圍，促進風尚，搭建舞台，激勵爭先。四項策略：第一，道德導向。師愛鑄就教育之魂，師德鞏固育人之本；第二，服務根本。發展根本，服務發展，激發理想，培養情趣；第三，分類實施。尊重學科，落實實務，分層分類，遞進培訓；第四，特色引領。樹立目標，倡導價值，凝聚優化，形成特色。 ^[3] 

杜育敏校長在結合教師學科素養的培育、促進教師專業化發展上，很明確提出“共性”與“個性”問題。提出“道德導向”，説明杜校長不但把師德作為各學科素養的共性，而且是素養之魂、素養之本。同時，教師還應該有共同的通適的教育、教學知識。提出“尊重學科獨立性，體現不同階段（教齡）的不同要求，聚焦課堂落實實務，分層分類遞進培訓”，説明學科素養的培育，不但要區別不同學科，還要區別相同學科不同教學經歷的教師。個性還體現在關注學校特色、校本課程的開發上。杜校長抓住了學科素養的本質。 ^[3]