數學學科教育學

《數學學科教育學》內容包括：導言、對數學的認識、數學學科教育研究的理論基礎、數學學科教育的本質、數學學科的教育目的、數學學習心理研究、數學思維、數學學科課程基本理論研究、數學學科教學規律研究、數學學科教育評價、數學教育現代化的若干思考。

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周春荔，教授，男，1941年6月10日出生,漢族,北京人。1964年畢業於北京師範學院數學系。現任首都師範大學數學系數學教育教研室主任、碩士生導師。中國數學奧林匹克高級教練員。一直從事初等數學與數學教育、數學方法論與數學思想史、奧林匹克數學的綜合研究與教學工作,發表了大量的專著與論文。自1978年至今一直從事數學普及工作。歷任北京數學會常務理事、副秘書長,北京數學會普及工作委員會副主任等職。在1985年被中國數學會五十週年大會表彰為學會工作積極分子。1987年被評為北京市先進少年兒童工作者。

題詞

序

叢書前言

前言

導言

0.1 數學學科教育學的研究對象

0.2 數學學科教育學的研究內容與結構

0.3 數學學科教育學的研究方法

0.4 數學學科教育學的研究現狀及發展趨勢

1 對數學的認識

1.1 數學的對象與客觀基礎

1.2 數學的社會價值

1.3 數學的文化價值

1.4 數學的教育價值

2 數學學科教育研究的理論基礎

2.1 數學學科教育研究的數學理論基礎

2.2 數學學科教育研究的認識論、方法論基礎

2.3 數學學科教育研究的教育學理論基礎

2.4 數學學科教育研究的心理學理論基礎

2.5 數學學科教育研究的社會學理論基礎

3 數學學科教育的本質

3.1 數學學科教育與數學教學

3.2 數學教學過程及其要素分析

3.3 數學教學過程的基本矛盾與基本規律

4 數學學科的教育目的

4.1 數學學科教育目的及其作用

4.2 我國數學學科教育目的的依據

4.3 我國數學教育目的的發展

4.4 國際數學教育目的的比較與思考

5 數學學習心理研究

5.1 數學學習及其特點

5.2 數學學習的認知結構與數學認知過程

5.3 數學認知策略與學習策略

5.4 數學學習與遷移

5.5 一數學學習與非認知因素

6 數學思維

6.1 思維發展與數學思維

6.2 數學思維的方式

6.3 數學思維與人的發展

6.4 數學思維品質及其培養

6.5 問題解決與創新意識的培養

7 數學學科課程基本理論研究

7.1 課程與數學課程

7.2 作為學科課程的數學

7.3 現代數學課程設計的若干問題

7.4 數學課程的改革與發展

7.5 課程思潮與課程理論的主要流派

8 數學學科教學規律研究

8.1 當代數學教學活動的特點

8.2 數學教學過程的基本要素分析

8.3 數學教學原則

8.4 數學教學原則的內容和體系

8.5 數學教學方法的理論基礎

8.6 數學教學模式

9 數學學科教育評價

9.1 數學學科教育評價功能、原則和分類

9.2 數學學科教育評價的範圍、內容與過程

9.3 數學學科教育評價中常用的定量評價方法

10 數學教育現代化的若干思考

10.1 數學教育現代化的涵義

10.2 數學課程現代化是數學教育現代化的核心

10.3 數學教育現代化的關鍵是教師

10.4 現代化數學教學手段

參考文獻