教育技術學

1986年，在中國國家教育委員會編輯出版的《全國普通高等學校專業設置及畢業生使用方向介紹》中，設置了電化教育專業，屬師範類專業。 ^[2] 

1993年，教委高等教育司編寫出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》中，原電化教育（師範0006）專業調整為教育技術學專業，專業代碼為040105，授予教育學或理學學士學位。 ^[3] 

1998年，教育部頒佈了《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒佈）》，教育技術學專業屬教育學類專業，專業代碼為040105，授予教育學或理學學士學位。 ^[4] 

教育部於2012年頒佈的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和2020年頒佈的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，教育技術學專業為教育學門類專業，專業代碼變更為040104，屬教育學類專業，授予教育學或理學或工學學士學位。 ^[5-6] 

專業教育教學應堅持以馬克思主義為指導，以國家政治、經濟和文化建設發展需求為基本原則，以中國高等教育定位和特點為參考框架，同時以行業標準和社會需求為導向，培養具有堅定正確的政治方向、高尚的道德品質，具備良好的科學與人文素養，具有國際視野，系統掌握教育科學和專業必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強的創新創業精神和教育創業實踐能力和管理能力，能夠在各級各類教育及管理機構勝任教育、教學、管理與研究工作的高級專門人才。

各高校應根據自身的辦學目標和培養定位制定培養目標。培養目標應保持相對穩定，同時應根據教育事業的發展需要，適時進行調整和完善。 ^[1] 

學制：基本學制為4年。各高校可根據實際情況實行彈性學制，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業，允許學生在3~6年內完成學業。

授予學位：教育學或理學或工學學士。

參考總學分：總學分為140~160學分。

具有良好的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛國、守法、誠信、友善，熱愛教育事業，關心愛護學生，具備良好的團隊協作精神。

（1）系統掌握教育科學及相關領域的基礎知識、基本理論和基本技能。

（2）系統掌握教育研究的基本方法，具有發現、分析和解決教育問題的能力，具有批判性和創造性思維，具有創新創業意識。

（3）形成專業所需的創新精神和創業實踐能力，培養多學科融合型人才。

（4）具有良好的信息素養，較為熟練地把現代信息技術應用於教育教學。

（5）熟悉中國各級各類教育政策和法規。

（6）具有自主學習、終身學習和自我發展的意識與能力。

（7）具有國際視野，基本掌握1門外語，能較為熟練地使用外文資料，初步運用外語進行交流。

掌握人的心理活動和體育運動的一般知識與基本方法，養成健康的生活方式，達到《國家學生體質健康標準》的要求，具有良好的心理素質和積極的人生態度。 ^[1] 

課程體系主要包括理論課程、實踐課程和畢業論文（設計）。理論課程由通識教育課程、專業基礎課程、專業方向課程三類課程組成。通識教育課程包括大學公共課程、創新創業教育課程及相關的人文社會科學類、理工類以及藝術教育類課程；專業基礎課程為該專業的基本理論和方法課程；專業方向課程為該專業的主幹課程和專業方向課程。實踐課程包括教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察、教育調查等。畢業論文（設計）包括學術論文，調查報告，研究報告，實驗報告，教育、教學和管理案例分析報告等。

各高校應設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。各高校可選擇一些反映學科前沿、學校特色和地方特色的知識單元開設選修科目，並推動教師將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學。

課程結構應覆蓋專業知識體系的主要知識單元、知識點。選修課程的範圍和數量應提出明確要求，以保證課程的可選擇性。有條件的高校可開展國內（外）學生交流、各類形式和層次的聯合培養或雙語教學。

在總學分中，實踐課程所佔比例應不低於25%。 ^[1] 

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。

專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

各高校可根據培養目標確定專業方向課程，教學內容應涵蓋業務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。 ^[1] 

實踐課程包括：教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察、教育調查等。

教育見習是學生在教師指導下，在教育機構進行的有關教育、教學、教研與管理工作的觀摩和學習；教育實訓是學生在教師指導下，在模擬實踐中或模擬實驗平台上進行的教育、教學、教研與管理的技能訓練；教育實習是學生在教師指導下，在教育機構進行的教育、教學、教研與管理實踐活動；教育考察是學生對特定教育區域或教育機構現狀的實地勘察；教育調查是學生對教育、教學、教研和管理工作具體問題的實地調研。

各高校應高度重視創新創業教育，在實踐教學環節納入創新創業方面的實踐訓練。

選題要求：本科畢業論文（設計）可採取學術論文，調查報告，研究報告，實驗報告，教育、教學和管理案例分析報告等多種形式。鼓勵學生根據自身興趣與特長，結合教育實踐，在教師指導下規範地開展畢業論文（設計）工作。畢業論文（設計）選題與內容應符合各專業的培養目標，強調綜合運用所學理論與專業知識。畢業論文（設計）應遵守學術倫理，符合學術規範。

內容要求：各高校應為本科生指定畢業論文（設計）指導教師。畢業論文（設計）指導教師由各專業具有講師及以上職稱的教師擔任，必要時可聘請基礎教育學校或其他類型教育機構具有中級及以上專業技術職務的教師或管理人員參與指導。畢業論文（設計）應做到主題明確、資料翔實、方法科學、論據充分、推證嚴密、結構合理、格式規範、行文流暢、符合學術倫理。

指導要求：指導教師應對學生畢業論文（設計）的選題、開題、研究、寫作、答辯進行全程指導，強化對選題、研究方法和寫作規範的指導。 ^[1] 

各高校應根據培養目標、培養規格、課程設置和授課時數等需要，建立數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍。專任教師應不少於6人，生師比一般應不高於18：1。

教師隊伍的知識結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構合理，有學術造詣較高的學科或專業帶頭人和數量適宜的骨幹教師。專任教師隊伍的學科背景應涵蓋課程體系中所含知識領域、知識單元和知識點，一般應具有博士學位。年齡結構合理，30~55歲的專任教師不低於總數的2/3。職稱結構合理，具有高級職稱的教師比例不低於總數的30%。

應有一定數量來自基礎教育學校或其他類型教育機構的兼職教師。重點院校可略高於此標準。

具有良好的道德品質，忠實履行教書育人職責，關心學生成長，具有對學生髮展提供必要指導的素養。

具有先進的教育觀念，積極參與教學研究、教學改革和專業建設，不斷革新教學方法，提高教學效果。具有對學生實施創新創業教育的能力。

具有合理的知識結構，系統掌握教育科學及相關學科的基本理論和方法，具有紮實的專業基礎知識、國際視野以及較為豐富的教育實踐經驗，清晰瞭解學科前沿動態，努力探索前沿學術問題。

具有較強的專業能力，能根據人才培養目標、課程教學內容和學生特點，合理設計課程教學方案、組織課堂教學、進行課外輔導和教學質量評價，在教學中能熟練運用現代教育技術。

具有健康的身心素質。

在教學中發揮主導作用。精心設計課程教學計劃，認真備課，組織課堂教學，進行課外輔導和教學質量自我評價；與學生積極互動、教學相長；注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和研究，進行主動而富有個性的學習。

在教學中尊重學生人格。包容差異，因材施教，關注個體發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

各高校應完善專業基層教學組織，健全教學研究機制，推進教育教學研究，深化教育教學改革。

各高校須明確全體教師的創新創業教育責任，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價。

各高校應建立教師上崗資格制度、青年教師指導制度、教師教學發展制度等，完善教師發展機制。根據教師專業發展規律和專業特點，針對不同發展階段和不同專業的教師需求，分層分類制定實施教師發展規劃，系統設計遞進式培訓課程，滿足教師不同階段需求，促進教師專業持續發展。

各高校應加強對教師特別是中青年教師的業務水平、教學能力、教學效果等的考核、檢查、評估和交流，幫助教師發現教學中存在的問題，為教師改善教學效果提供努力方向，確保教學質量不斷提升。

各高校應加快完善科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，並鼓勵教師帶領學生創新創業。 ^[1] 

各高校應為教學提供數量充足、功能完善的教學設施。生均教學行政用房面積一般不小於14平方米；生均教學科研儀器設備值不少於5000元；生均圖書不少於100冊；生均年進圖書量不少於4冊。

百名學生教學用計算機不少於10台，百名學生多媒體教室和語音室座位數不少於7個。重點院校可略高於此標準。

各高校應提供數量充足、種類齊全的紙質和電子圖書資源，配備滿足教學需要的電子資源數據庫以及檢索工具，為師生提供便捷的信息資源服務。

各高校應為教師和學生提供各專業的培養方案，各課程的教學大綱、教學要求、考核要求，畢業審核要求等基本教學信息。

各高校應向學生推薦教材和必要的教學參考資料，鼓勵教師使用高水平教材。如無正式出版教材，應提供符合教學大綱的課程講義。各高校應積極建設課程網站，提供較為豐富的網絡教學資源。

各高校須有滿足人才培養需要的相對穩定的實踐教學條件。各高校應根據專業特點和需要，建設能滿足實踐教學要求的專業實驗室、實訓中心等。各高校應與科研院所、中小學校、教育行政機構等加強合作，建設一定數量的相對穩定的教學見習、實習基地，保障見習和實習活動的順利開展。各高校應充分利用各種資源建好一批大學生校外實踐教育基地、創業示範基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地。實踐教學累計不少於6個月。 ^[1] 

教學經費投入應較好地滿足人才培養需要，生均年教學日常運行支出不少於1200元，並應隨着教育事業經費的增長而穩步增長。新增專業教學經費不低於學費收入的30%，正常教學運行經費不低於學費收入的25%。 ^[1] 

各高校應以教育學類教學質量國家標準為基礎，結合教師職業資格證書的要求，建立以培養目標、培養規格、課程體系、教學規範、專業師資、教學條件、教學過程、教學改革與研究、教學效果等為核心的質量管理目標體系。逐漸增加以質量監控為目標的畢業生質量跟蹤機制、社會和用人單位的評價與反饋機制等外部反饋機制。

各高校應圍繞質量管理目標要求，制定質量管理實施規範，建立督導、評教制度，建立信息反饋機制和調控改進機制，開展經常化和制度化的質量評估，確保對教學質量形成全過程的有效監控，保證教學質量的持續提高和專業人才培養目標的充分實現。 ^[1] 

以促進科教、產學、理實“三融合”為建設方案，構建“一核心三融合”的教育技術學專業創新人才培養模式：

1、促進科教融合，提高課程建設和師資建設水平。按照課程性質和改革思路，通過信息化教學平台，實施在線學習與課堂教學相結合的混合教學模式，開展混合教學，變革傳統課堂教學模式，支持省級和校級一流課程建設。

2、基於OBE理念，重構智能化教育需求引領的創新人才培養方案。遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的原則，以培養“符合教育智能化社會需求的教育信息化創新人才”為目標開展專業人才培養模式創新研究。

3、參與行業標準制訂，促進產學合作協同育人。積極與開展智慧教育的學校和人工智能教育企業開展合作，通過教育實習和專業實習等方式，使學生既有紮實的教育理論功底和最新的人工智能知識儲備，又具有較強的實踐能力。

4、推進“三特色”改革，培養科技創新能力。從中小學和企業雙重需求出發，制訂校內導師、基礎教育領域導師、企業導師的“三導師制”，進行復合指導。另外，還通過創新宣講、雙創課程開設，創新實驗開放和創新實踐實訓項目引入等多種方式，培養學生綜合實踐能力，讓學生“早進實驗室、早進課題、早進團隊”，以科技創新項目為紐帶，培養科技創新能力。 ^[7] 

宏觀上，提高學生的專業認同感。在專業教師的指導下，教育技術系組織學生開辦豐富多彩的實踐活動，主要包括本科生成長導師制、專業技能訓練、學生創新競賽活動等。（1）實行本科生成長導師制，讓學生找到專業歸屬感；（2）注重學生專業素質的培養，組織學生參加各種專業技能訓練；（3）組織學生參加各種創新競賽活動。堅持“以人為本”的辦學理念，本着“寬口徑、厚基礎”的培養原則，注重學生專業素質的培養。重視人才培養質量，通過各種途徑加強學生專業技能的訓練，同時加強學生的學術科研訓練，提高學生科研能力，激勵學生積極參與科學研究，注重學生學術規範訓練，樹立學生求真務實的學習態度。

微觀上，在修改培養目標、細化專業方向、完善課程體系方面進行改革。 ^[8] 

創建“五個三結合”的協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式，從而適應中國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養高素質複合型的師範生。具體如下：

1、“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構；

2、“課程實驗、校內實踐、校外平台”三結合，搭建實踐教學體系；

3、“創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練；

4、“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節；

5、“專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制。 ^[9] 

可報考教育技術學、計算機科學與技術、軟件工程、信息管理等方向的研究生。 ^[11] 

就業方向主要有軟件開發、網站製作、信息技術教師、電教管理、課件製作、影片剪輯等

學生畢業後，主要在IT企業、電信運營商、數字出版企業、在線教育企業、網絡教育學院、現代教育技術中心、教育與培訓機構等單位或部門，從事數字化教育資源、教育軟件、移動學習與在線教育平台、教育遊戲設計與開發等相關工作。 ^[11]