教師心理素質與專業性發展

教師心理素質與專業性發展既是教學心理學研究的重要領域，又是現代教師教育的核心內容。在我國，隨着宏觀的科教興國戰略的確立，中觀的素質教育的實施，微觀的園丁工程的開展，教師教育受到了空前的重視。但近年來，教師教育的熱點集中在教師的知識結構、學歷層次和校本培訓上，較少從教師的心理素質培養與專業性發展角度探討教師的專業化成長。誠然，教師的知識結構和文化素養對完成教師的職業活動非常重要，然而，教師的心理素質和專業性發展（如職業信念、職業態度、職業價值觀、職業理想與追求、教育能力、職業氣質等），對教育事業和學生的發展更重要，對教師自身的專業性發展更重要。

教師心理素質是教師心理中基本的、穩定的和內在的品質（特性），又可分為一般心理素質（從事所有活動都應具備的心理品質）和職業心理素質（從事教師職業應具備的心理品質）。教師心理素質的形成和培養總是與其職業活動密切聯繫的，一般來説，當教師的職業活動達到專業化，其職業心理素質也會達到相應的水平——專業性（主要是專業能力）。因此，我們認為，教師心理素質的培養與提高其專業性水平是密不可分的。 ^[1] 

張大均，1954年生於四川省南充市。現為西南師範大學教授、博士生導師、教育科學研究所所長，中國心理學會理事，中國社會心理學會常務理事，重慶市社會心理學會理事長，重慶市心理學會副理事長。獲全國模範教師、四川省有突出的優秀專家稱號。主要從事發展與教育心理學研究。主持國家級、省部級科研課題十餘項，發表、出版論著二百餘篇（部），獲省部級科研獎二十餘項。 ^[2] 

江琦，1971年出生，重慶市合川人，現為西南師範大學教育科學研究所教師、發展與教育心理學專業在職博士研究生。主要研究方向為教育心理學和學校心理學。先後在《心理科學》等雜誌發表學術論文十餘篇，參編、主編著作七部。

前言

第一章 教師職業與職業生涯發展

第一節 教師職業性質概述

第二節 教師職業的特點

第三節 教師的職業生涯發展

第二章 教師的心理素質

第一節 教師的素質結構

第二節 教師的一般心理素質

第三節 教師的職業心理素質

第三章 教師的自我意識與教育效能感

第一節 教師自我意識及其特點

第二節 教師教育效能感及其作用

第三節 教師自我意識與教育效能感的培養

第四章 教師的教育能力與角色實現

第一節 教師的教育能力

第二節 教師角色及其實現

第三節 影響教師教育能力與角色實現的因素

第五章 教師的人際關係與教育威信

第一節 教師人際關係及其形成

第二節 教師威信及其形成

第三節 教師威信的維護與發展

第六章 教師的品德與教育影響力

第一節 師德的結構與功能

第二節 師德的形成與發展

第三節 教師的教育影響力

第七章 教師的心理健康及其維護

第一節 教師心理問題及教師心理健康的標準

第二節 教師心理健康的條件

第三節 教師心理問題的矯正

第四節 教師心理健康的自我維護

第八章 教師的認知問題與調適

第一節 教師的認知問題及其表現

第二節 教師認知問題的成因

第三節 教師認知問題的調適

第九章 教師的情緒問題與調適

第一節 教師情緒問題的類型與診斷

第二節 教師情緒問題的成因

第三節 教師情緒問題的調適

第十章 教師的人格問題與調適

第一節 教師人格問題的類型與診斷

第二節 教師人格問題的成因

第三節 教師人格問題的調適

第十一章 教師的行為問題與調適

第一節 教師行為問題的類型與診斷

第二節 教師行為問題的成因

第三節 教師行為問題的調適

主要參考文獻 ^[1]