教學監控能力

所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。 ^[1] 

由於教學活動極其複雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學監控能力也具有多方面的內容和多樣化的表現。教師教學監控能力的複雜性決定了其構成要素的複雜性，我們可以從不同的角度來分析它的構成。根據已有的研究，我們認為，至少可以從教師教學監控能力的對象性質、作用範圍、表現形式等三個方面來考察教師教學監控能力的構成。在研究中，考慮到教師培訓的要求，我們重點從表現形式的角度來分析教師的教學監控能力。

根據其在教學過程不同階段的表現形式的不同，教師教學監控能力可以包括以下方面：

1.計劃與準備。在課堂教學之前，明確所教課程的內容、學生的興趣和需要、學生的發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段，並預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。

2.課堂的組織與管理。在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性，隨時準備有效地處置課堂上出現的偶發事件。

3.教材的呈現。這個過程是教師課堂教學的一個核心，在這一過程中，教師應對自己的教學進程、教學方法、學生的參與及反應等隨時保持有意識的反省，並能根據這些反饋信息及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。

4.言語和非言語的溝通。在課堂教學中，教師與學生之間言語與非言語的溝通是很重要的，教師在這方面應努力以自己積極的態度去感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，並保持其對師生之間交流的敏感性和批判性，一旦發現溝通過程中的問題即刻想法糾正。

5.評估學生的進步。教師教學的效果最終要落實到學生對知識的掌握程度和他們能力的發展速度與水平上，因此，教學監控能力水平高的教師必然會非常認真地瞭解學生的掌握情況，採用各種方法評估學生的進步程度，以便於改進自己的教學。

6.反省與評價。在一堂課或一個階段的課上完後，教學監控能力高的教師會對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價，仔細分析自己的課在哪些方面取得了成功，在哪些方面還有待改進，分析自己的教學是否適合於學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發展等。相反,教學監控能力差的教師一般就不會認真地考慮這些問題，不考慮學生是否能接受，不反思自己教學的得與失。 ^[2] 

教學監控能力培養的實質就在於培養教師教學的自覺意識，培養教師對教學活動進行自我評估的習慣和能力，培養教師對其教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養教師對學生反應的敏感性。有了這些能力和習慣，教師就可以面對變化的環境而自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰。 ^[1]