教學案例

這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敍述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啓示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

案例是一種寫作的形式，那麼它與我們平時所説的論文等形式有什麼區別，又有什麼特點呢？

（1）與論文的區別從文體和表述方式上來看，論文是以説理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敍為主，兼有議論和説明。也就是説，案例是講一個故事，是通過故事來説明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別一般來説，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要説明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至於怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯繫。教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。教師有事實可説，有道理可講。教學實踐涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。

一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一寫案例事實，二寫案例分析。撰寫教學案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實比較熟悉。敍述的事實比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敍文不會感到困難。撰寫案例分析當然需要進行論述。但是，這裏的論述是就事論理，是針對具體問題發表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

教師具有一定的教學基礎理論，一定的寫作基礎知識，一定的教學教研經驗，一定的分析研究能力。總之，教師具備寫作教學案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫出有價值的教學案例。只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學案例與撰寫教學論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發表的可能性，都要大得多。

撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學一覽無餘地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反覆的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利於教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。

通常情況下，撰寫教學案例，需要運用教學理論對教學案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。教師往往感到教學理論修養不夠，分析教學案例力不從心。這就促使教師帶着教學案例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。教師這時的學習，是為了解決教學實際問題的學習，有着明確的目的和強烈的願望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學案例學到的教學理論。就不再是抽象的、空洞的、乾巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利於教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往侷限於具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什麼取得了成功，有些為什麼效果不夠理想。通過反思，提煉並明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今後的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂裏，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考並不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那麼撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敍述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。

案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適於用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易於傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關於某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，採用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯繫實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有説服力和感染力。

(1)提高教學實踐能力教師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例儘管是個別現象，但具有典型性，代表了某種傾向。經常撰寫教學案例，就能夠敏鋭地發現帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學案例還能體現教學規律。典型教學案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現象看本質，真切地感悟教學的規律，建立起一套科學的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。

(2)提高教學研究能力撰寫教學案例，撰寫教學論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學研究的三個方面，密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教學論文是撰寫教學案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學案例的昇華。三個方面結合，能夠促使教師做到教學行動與教學研究緊密結合，教學理論與教學實踐緊密結合，教學經驗與教學科學緊密結合。這三個方面，撰寫教學案例是非常重要的基礎。基礎打得牢，教學研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫教學案例在提高教師教學研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學案例的基礎，就為撰寫教學論文，開展課題研究創造了良好的條件，就能使教師的教學研究能力得到較大的提高。

(1)提高觀察能力教師撰寫教學案例，就要找出很有典型意義的事例。教學事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學事例中發現典型，並不容易，需要有敏鋭的觀察能力。撰寫教學案例，講述的教學故事要體現典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關教學事實形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。因此，撰寫教學案例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恆，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力。

(2)提高思維能力運用教學理論的觀點解決教學實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節部分，教師要排除枝節部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學理論的密切聯繫，就需要運用教學理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學案例的主題，解決好教學案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學理論指導教學工作的規律，提高教師的思維能力。

(3)提高創新能力教師寫出的教學案例，可能是某項教學研究中的細化了的材料。從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裏的改造製作，使之帶上條理性和科學性，就有可能發現某些教學規律，特別是解決某些教學問題的規律，從而產生某些創新。創新多了，就會提高教師的創新能力。

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要説明這堂課是在什麼背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是説明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想説明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啓發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收穫、最有啓發的角度切入，選擇並確立主題。

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，説到“掌握”就一筆帶過了。

一般來説，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要説明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的瞭解。

對於案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敍基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啓發。

一節課下來，覺得要寫的事件很多，那麼哪一個事件才該選擇？哪一個對於自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關於教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？儘管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有衝突的事件滿足以上各條，那麼你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什麼時候？這以後發生了什麼？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什麼？開始的場景中你的反應是什麼？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什麼？物質環境因素是什麼？教學因素是什麼？ 歷史因素是什麼？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

每個故事都是因為有了一羣活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕後演員是誰？每個人都扮演了什麼角色？相互之間關係怎樣？與你的關係呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放於演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多稜鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源於何處？它怎樣影響你的行動？

教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的迴應引起的一些反應是什麼？對學生的影響是什麼？對班級氣氛的影響是什麼？對其他演員的影響是什麼？你所採取或未採取的行為對自己的結果是什麼？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什麼？允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

寫好個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

所謂複雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨着各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。複雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的餘地，因而給人以更多的啓迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂複雜，也是相對的。你認為複雜，他認為不復雜；以前覺得複雜，覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什麼樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的範圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什麼講、向誰講這個故事。

人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什麼，執教者是怎麼想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由於案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重於教師這一方。自己怎麼想的，怎麼教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心裏是怎麼想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常説“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來説，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇複雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁複雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑，只有通過長期的磨鍊去領悟和掌握。

（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個好的案例要把注意力集中在一箇中心論題上—— 要突出一個主題，如果是多個主題的話， 敍述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發生偏移。

（3）一個好的案例描述的是現實生活場景——案例的敍述要把事件置於一個時空框架之中，應該以關注所面臨的疑難問題為着眼點，至少應該是近5年發生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應，這樣的案例讀者更願意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，並對案例所涉及的人產生移情作用。

（4）一個好的案例應該講述一個故事—— 案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敍述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的衝突。對於課堂教學案例來説，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學衝突。

（5）一個好的案例的敍述要具體、詳實——案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特徵所作的抽象化的、概括化的説明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發生的場景，隱含着問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敍述不應該影響到對主要問題實質的把握。

（6）一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那裏引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應註明資料來源。

（7）一個好的案例必須理清問題的性質——案例所説的問題是何種性質？是教學策略問題，還是學生行為問題，或是師生關係問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，幷包含着解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那麼最為適宜的方案，就應該是與特定的背景材料相關最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那麼案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個好的案例需要有對已經做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點。可在案例的開頭或結尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。

（10）一個好的案例要能反映教師工作的複雜性及其內心世界——案例要揭示出案例當事人的內心世界，如態度、動機、需要等等。換句話説，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題、反思自身發展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。説到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

作為一個能夠提供借鑑的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，後者可以提供教訓，都同樣具有借鑑意義。

教學案例按照不同的分類標準也有不同的分類。

按照使用對象來説，教學案例可以分為面對本科生的、面對研究生的（特別是MBA、MPA等等專業學位）；按照教學案例的形式可以分為文字案例和視頻案例；按照教學中使用的方式，一般可以分為評述型教學案例和討論型教學案例。我們下面將對這兩種類型的教學案例進行分析：

主要是對現實狀況再現的基礎上，對案例進行總結或者評述性分析，讓學生從中學到一些分析方法或者經驗，這種案例比較適合對本科生或者專科生的案例教學使用，因為本科生的理論和實際經驗不足，通過這種形式的學習，正好可以達到學習的目的。

與評述型教學案例不同，它主要是把現實情況再現，不做評述和經驗總結，由案例學習者進行討論學習，一般也沒有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學習需要，因為他們一般都有一定的理論知識和實踐經驗，通過討論和思維啓發就能達到學習的目的。

一般來説，案例都是以文字的方式表現的，但隨着多媒體技術的發展，案例的表現形式也有了較快的發展，案例的表現形式可分為文字案例和視頻案例：

用文字案例、圖片和圖表等形式表現出來的案例，如很多網站提供的案例。

用視頻（含音頻）表現出來的案例，即視頻教學案例，如中國教學案例網提供的案例。