教學心理學

該書是一部從心理學角度闡述教學的學術專著，其前身是王小明老師2005年於上海教育出版社出版的《教學論：心理學取向》一書。由九章構成，內容依次為教學心理學概論、教學目標、學生學習的心理機制、教學內容、教學策略、教學模式、教學評價、教學診斷與補救、教師的專業發展等內容，每章都由教學目標、章節內容、練習題和推薦讀物構成。該書納入“心理學新視野叢書”，可以作為高等師範院校教學心理學的教材，也可作為研究生學位基礎課、研究生課程班、研究生入學考試參考用書。 ^[1] 

目錄

第一章 教學心理學概論/1

第一節 教學的定義/1

一、教育學對教學的界定/1

二、心理學對教學的界定/3

三、教育學與心理學的教學定義比較/4

四、教學定義中的教學與建構問題/5

五、本書對教學的界定/7

第二節 教學心理學的學科性質/8

一、教學心理學的研究任務/8

二、教學心理學的研究內容/10

三、教學心理學的研究方法/11

四、教學心理學與相關學科的關係/14

第三節 教學心理學的創建與發展/17

一、教學心理學發展的學科背景/17

二、教學心理學的發展歷程/20

第二章 教學目標/27

第一節 教學目標的性質/27

一、教學目標的含義/27

二、教學目標的功能/30

第二節 教學目標的分類框架/31

一、布盧姆等人的教育目標分類/31

二、加涅的學習結果分類/34

三、德科爾特等人的分類/36

四、本書主張的教學目標分類框架/37

第三節 教學目標的陳述/41

一、教學目標陳述的意義與問題/41

二、行為目標陳述技術/43

三、注重內部認知過程的目標陳述技術/46

四、內在過程與外顯行為相結合的目標陳述技術/50

五、三種目標陳述技術的選用/51

第三章 學生學習的心理機制/53

第一節 學習的個體認知機制/53

一、認知架構的含義/53

二、認知架構的組成部分/54

三、認知架構研究的新發展/59

四、認知架構中藴含的學習的一般規律/59

第二節 學習的社會文化機制/63

一、學習的結果： 高級心理機能/63

二、高級心理機能的習得/64

三、高級心理機能習得理論衍生出的學習的一般規律/65

第三節 不同類型目標習得的心理機制/72

一、知識的學習/72

二、技能的學習/76

三、態度的學習/80

第四章 教學內容/84

第一節 教學內容的含義/84

一、教學內容的來源、選擇與載體/84

二、教學內容的本質與類型/87

三、教學內容與教學目標/88

第二節 指導教學內容呈現的理論/94

一、梅耶的多媒體學習理論/94

二、斯韋勒的認知負荷理論/97

三、多媒體學習理論、認知負荷理論與教學內容的呈現/101

第三節 教學內容的呈現技術/102

一、文本的呈現技術/102

二、圖片的呈現技術/106

三、文字與圖片的搭配/107

四、問題的設計/110

五、教科書中生動有趣內容的添加/113

第五章 教學策略/117

第一節 教學事件/117

一、教學事件的含義/117

二、用教學事件解釋與教學相關的若干概念/120

第二節 教學策略的類型/124

一、引起注意的教學策略/125

二、呈現教學內容的教學策略/127

三、促進理解的教學策略/129

四、促進記憶的教學策略/135

五、促進練習的教學策略/139

第三節 教學策略的選擇與設計/147

一、教學策略選擇與設計的本質/148

二、教學策略選擇與設計的原則/149

第六章 教學模式/156

第一節 知識與技能的教學模式/156

一、知識教學模式/156

二、技能教學模式/158

第二節 動機教學模式/166

一、ARCS動機教學模式的理論基礎與開發過程/166

二、ARCS動機教學模式的步驟與策略/167

三、ARCS動機教學模式的實施效果研究/170

四、ARCS動機教學模式的應用建議/172

第三節 我國教學實踐中的三種教學模式評析/173

一、邱學華的嘗試教學模式/174

二、鍾德贛的反芻式單元教學模式/177

三、王俊鳴的“五子”教學模式/180

第七章 教學評價/183

第一節 教學評價的基本思想/183

一、學習的定義與教學評價/183

二、教學評價的三個關鍵問題/185

三、教學評價的目的/188

第二節 主要學習結果類型的測量與評價技術/190

一、事實的評價/190

二、概念的評價/192

三、整體知識的評價/193

四、技能的評價/194

五、態度的評價/196

第三節 促進學生學習的教學評價/197

一、動態評價產生的背景/198

二、動態評價的含義/199

三、動態評價的實施程序/200

四、動態評價的案例/202

第八章 學習困難的診斷與補救/206

第一節 學習困難的含義與原因/206

一、影響學生學習的主要因素/206

二、學習困難的含義/207

三、學習困難的主要原因/208

第二節 學習困難的診斷/211

一、認知任務分析的含義/212

二、認知任務分析示例/213

三、根據認知任務分析結果診斷學生的學習困難/217

第三節 學習困難的補救/219

一、學習困難補救的原則/219

二、學習困難補救教學的案例/221

第九章 教師的學習/227

第一節 教師學習的結果/227

一、具體內容的教學法知識提出的背景/227

二、具體內容的教學法知識的含義/228

三、具體內容的教學法知識的性質/233

第二節 教師學習的機制/236

一、教師的具體內容的教學法知識習得的性質/236

二、教師的具體內容的教學法知識習得的階段/237

第三節 促進教師的學習/243

一、促進教師習得具體內容的教學法知識的知識基礎/243

二、促進教師在教學實踐中圍繞具體內容的教學融合各類知識/245

三、促進教師的具體內容的教學法知識的精進/247

參考文獻/250 ^[1]