搭建飛翔的舞台

楊一青同志，男，1942年出生，1966年進修浙江師範學院中文大專畢業，中國當代教育家。現任杭州市學軍小學黨總支部書記，中學高級教師，杭州市人民政府專家諮詢委員，杭州市七、八、九、十屆人大代表，杭州市小學管理學會會長，浙江省小學語文教學研究會常務理事，還擔任浙江省小教培訓中心兼職教師，浙江教育學院教管分院兼職教授。楊一青同志1994年起擔任浙江省義務教育小學語文教材主審，1997年起擔任浙江省義務教育小學語文教材主編，現已出版1—12冊，在全省使用。

1985年，楊一青同志被評為浙江省勞動模範， 1986年評為省優秀教師、特級教師，全國教育系統勞動模範，1989年評為省中小學德育先進工作者，1995年評為杭州市十佳校長，1996年評為省實驗學校明星校長，2004年評為浙江省科研型校長。

楊一青同志是一位擅長理性思考且與實踐緊密結合，擁有個性化辦學思想的校長。80年代中期，通過六年的省級課題“小學班級管理整體優化綜合實驗”的拓展性實踐，得出了“整體觀念，主體思想，個性發展，和諧關係”教改綱領。隨着經濟的全球化，文化的多元化，社會需要多品種、多規格、多層次的人才，1999年他又提出了 “個性化，現代化，國際化”的辦學目標。為實施學校16字的教改綱領和“三化”的辦學目標，2003年提煉出學校全體師生的共同願景：教師發展的沃土，學生成長的樂園。

在40年餘年的教育生涯中，楊一青同志始終以滿腔的熱忱、執着的追求和進取的精神，為他所熱愛的教育事業孜孜不倦地耕耘着、探索着、奉獻着。他先後撰寫的專著和論文《小學管理工作講話》、《楊一青作文教學探新》、《師範生實習與指導》、《小學多媒體網絡環境教與學》等達100多萬字，《楊老師教作文》VCD電子讀物8張正式出版。還組織開展了全國、省、市級教育科研課題7個，科研成果獲省及省以上級獎9項。

楊一青同志重視對青年教師和青年幹部的培養，並輸送了一批優秀教師和年輕校長，學軍小學由此被譽為“西湖區小學校長的‘黃浦軍校’”。楊一青同志對全國青年骨幹教師的培養作出了努力，應邀到陝西等十幾個省市以及浙大教育系，浙江教育學院講課。

楊一青同志在小學教育崗位上奮鬥了四十幾年，創造了卓著的業績，省教育廳一位領導譽他為“教育園地的常青樹，不老松。”2004年，楊一青同志被推薦為中國當代教育家,同年被評為浙江省功勳教師,杭州市"十佳"校長.

《中國當代教育家》叢書以宣傳當代教育家事蹟、反映教育家成長和促進教育改革發展為宗旨。什麼樣的人才稱得上教育家？本系列叢書將會讓讀者體會到，教育家並不神秘，他們也是平凡的、平常的教育工作者中的一員；他們也會有一些缺點和不足，甚至可能因為大力推進改革創新，某些缺點和不足更容易表現出來。但是，作為廣大教育工作者的傑出代表，教育家又是不平凡的，他們為教育改革創新做出了突出的貢獻。本書為叢書之一，在書中，杭州市學軍小學楊一青校長向讀者介紹了自己從教45年來的心路歷程，特別是在教育教學管理方面所總結的經驗和收穫。

引言

第一章 營造新教師成長的基地

一、把好新教師人門關

選教師是挑苗子，不是招勞動力

不拘一格“相”人才

眾裏尋她千百度

二、幫新教師定位

制度引領，目標導航

第一次談話——事業起步的導航儀

學習與厚勢積累

三、新教師先過職業道德關

在福利院的特殊一課

創建青年傾訴和傾聽的平台

點亮新教師的心燈

嚴在當嚴處，愛在細微處

四、像愛護學生一樣愛護教師

心理健康與幸福人生

打開新教師的心鎖

我的多重角色

為新教師營造家的氛圍

五、讓新教師在專業成長的自信中騰飛

聽課評課，親近新教師的最佳途徑

淬火闖“三關”，璞玉始成器

“一路上有你”，師徒攜手共進

深水池中學游泳

第二章 勾畫教師發展的藍圖

一、讓教師成為自己職業發展的設計者、實施者

一切從溝通開始

特別的規劃給特別的你

下一個“特級”就是你!

看“小”自己，做“大”自己

二、讓校本培訓湧動生命的靈性

讓教師們甩開鐐銬跳舞

給點陽光更燦爛

與時俱進的“教育套餐”

給教師找張合適的“通行證”

等待教師成為“會思考的蘆葦”

三、營造制度文化中的“人文氛圍”

點燃教育激情

“縱容”“異口異聲”

建立“大樹成林”的機制

賞識帶來成功

錯誤也是資源

四、校長是“首席學習者”

“一句話，一輩子”

讓教師擁有一雙慧眼

功夫在課外

小聰明與大智慧

細節的魅力

第三章 搭建管理者飛翔的平台

一、校長要造就管理者隊伍

好的管理者是學校的希望

管理者要成為思考家、實幹家、外交家

二、學校管理者在考察中產生

肯幹才會能幹

是金子一定會閃光

搭建飛翔的舞台

有為才有位

三、學校管理者在實踐中成長

搶佔科研的制高點

到位不越位

善為年輕管理者補“漏洞”

四、學校管理者在壓力中磨鍊

無私才無畏

因勢利導激勵成功

這就是把關

學科不能丟

零距離與等距離

五、學校管理者在流動中發展

支教鍛鍊人

你們學校就像西湖區的“黃埔軍校”

轉化與輻射

第一次體驗成功

學歷的有效日期

善做“邊緣”教師

二、在發展中行走人生

前進路上的“加油站”

他山之石

永恆的發展等式

做行動的思想者

三、社會活動促進學校發展

“尚方寶劍”與“借東風”

“社交家”和“教育家”的悖論

曲高自然“和眾”

四、在構建校園生態文化圈中發展師生

建立共同的願景

凝聚每一位教師的每一份愛

構建合適的班級文化

五、使學生終生受益：個性化、現代化、國際化

教育個性化：個性與主體的導輪

教育現代化：創新與發展的保障

教育國際化：向未來運行的軌跡

後記

附錄：部分媒體對楊校長的專訪

之一：2005年6月22日上海《文匯報》的專訪

之二：2004年9月4日《教育信息報》的專訪

之三：2004年9月10日《浙江電視台》的專訪

學校管理中主要抓人、財、物、時間、信息五大板塊，其中人是決定性因素。因此，作為校長，只要他有心於學校的發展，就必定有心於教師的發展。因為一個學校的發展，從根本上説是教師的發展，是教師素質的發展；而教師素質的發展除了教師自身的要求外，更是學校發展的要求。因此，可以這樣説，發展學校就要發展教師，發展教師就是發展學校。美國卡內基促進教學基金會前任主席瓦內斯特·波伊爾在《基礎學校：一個學習化的社區大家庭》一書中強調：教師在教育改革中所起的作用是“領導者的作用”。他説：“除了教師，誰能創造一個真正的學習的大家庭呢？毫無疑問，教師是辦好一所學校的關鍵。”為此，一個明智的校長，往往把重視教師的發展，與重視學校的發展、重視學生的發展等同視之，這是不無道理的。

尤其是當日歷翻到新世紀之際，對於每一個教師來説，面向新世紀，僅僅當好一個傳統意義上的“園丁”，是遠遠不夠了。時代賦予了“園丁”更多、更新的內涵。21世紀呼喚現代教師觀，教育改革呼喚現代教師觀，重塑現代教師觀已成為一個非常重要的課題。