弱智學校

我國的經濟條件差，弱智教育起步較晚，弱智兒童能背上書包入校學習已是一大進步。

隨着我國國力的強大，社會文明的進步，弱智教育也越來越受到關注，人們漸漸注意到，原來在同一藍天下，還有這麼一羣“殘缺的花兒”。

於是，弱智兒童的就學問題，引起了社會各界的關心，家長們也拋開面紗，勇敢地把智殘兒童，送入特殊學校讀書，以期孩子能學到些什麼，將來能做些什麼，至少能減輕些負擔，這無形當中，給我們從事弱智教育的老師，增加了壓力。

但我們“痛並快樂着”。為什麼這麼説呢？

因為，社會、家庭的重視，也意味着我們從“保姆型”的老師，真正提升為“研究型”的老師，這是社會賦予我們的責任，也是我們工作的動力，同時，也帶給我們前所未有的挑戰。

作為從事特教教育的基層教師，我們深深體會到從事特教的艱辛（特別是弱智教育），要承受着“寂寞和孤獨”，要面對和解決，來自於各方的矛與盾的衝突。

在舊的教育框架下，我們遵循着國家統一制定的大綱，使用國家統一編制的全日制培智教材。

隨着社會的發展和特殊教育教學的深入改革，我們的教育對象已悄然改變，不再是原先的單一的輕度弱智兒童，而是大都由中、重度弱智兒童組成，甚至相當一部分中、重度弱智兒童兼具多重殘疾，學生接受教育的能力水平參差不齊，學生的發病類型是五花八門，真可謂絕對的“雜牌軍”。

這給我們的教育教學，增設了難題，如：在一堂數學課裏，幾乎是一個學生一個程度，教師無法拿捏在這一堂課裏究竟要以誰為重點，往往顧得了東而摸不着西，更別説南與北了。幾分鐘前剛教的數字過會兒就忘了。

教師的激情在一次次的失敗中被抹煞，教師的麻木就一天天的擴大，我們的教學也就茫無頭緒。這就是弱智學校的教育教學現狀。

當我們回過頭來，擺正心態，調整視角，我們才發現，其實我們已走入了“誤區”。下面我就所謂的“誤區”作簡單的討論。

由於弱智學校班級裏的學生，大都有幾個層次的學生，包括輕度、中度、中重度、極重度四個層次，其中以中度的學生居多。

中度的智障兒童，大腦器官受損大，其智力缺陷較嚴重，按國家教委和殘聯的分級規定中説明，中度智障兒童是“可訓練”型的學生，而不是“可教育”型的學生，對他們來説，操作實踐是他們最好的學習途徑，各種生活能力和社會適應能力的養成，是他們學習的最終目標，文化知識的學習只是輔助開發智力、彌補缺陷的輔助性目標。

有條件的應積極挖掘學生自身的能力特長，儘可能的“揚長避短”，使之今後參與社會更有競爭力。

像弱智指揮名人舟舟，和春節聯歡會上表演的“千手觀音”全體舞蹈演員，如果不是趕巧，有條件去接觸指揮和舞蹈訓練，他們又怎會有今天的成就呢？

假如，我們繼續拘泥於傳統，而未真正深入學生的具體需要，那麼，我們最終只能“事倍功半”，甚至“一無所獲”。

學生的個體差異，是很顯著的。

從智商程度上講，學生從輕度到極重度都有；從年齡上講，學生從六、七歲到二十幾歲；從致殘的病因上講，有智力殘疾、自閉症、腦癱、癲癇等多種類型。

從以上這些顯著的差異中，告訴我們，他們的學習接受能力，明顯不同，他們需要接受的特殊教育方向、目標也有所不同，這就決定了，我們在課程設置中，應考慮到個體需要的不同，而制定相應的教學目標、策略並落實。

在學生入校的那天起，我們就要建立各自的檔案，記錄着學生成長、發展的每一個細節，並不斷的填充、更新。他們之間，不存在優等生、差生的區別，只是發展目標不同而已。

綜合分析，走進“誤區”的原因，就是原有的弱智教育框架，顯然已不適應新的弱智教育形勢發展，必然要進行深層次的教育改革，尋找、摸索一條適合弱智學校生存、發展的新路子，有力地體現特殊教育的性質，而不再是延續普通教育的模式。

遵循國家教委新課程改革的新理念，大膽又慎微、摒棄又創新地對原有舊課程進行“手術”，將生活需要、科學和課程三者有機地結合起來，組成一門適合弱智學生髮展的新課程。

新的課程、新的理念的出現，必然會使全局帶來一種新的活力，但同時，也會使我們有些茫然適從，因此，要求我們從上至下都要調整心態，以科研的角度，重新審視和對待出現的新問題，用理性的思維去思考和制定研究方案。

同時，塑造師德、師魂，用我們的愛心、責任心、信心、耐心、恆心去從容應對，樹起科研大旗，營造一片新天地。通過努力，一定能使智障兒童學會生活，並融入社會，成為社會中的一員。