工讀教育

通過一邊勞動工作、一邊讀書學習的方式，對有違法和輕微犯罪行為而不適於在一般學校受教育的青少年 進行的一種特殊教育。根本目的是通過半工半讀使這類青少年認識錯誤，轉變思想，成為正常的積極的社會成員。辦好工讀教育，有利於預防和減少青少年犯罪現象，維護社會治安，把社會的消極因素改變為積極因素。

18世紀中葉瑞士教育家裴斯泰洛齊曾創辦孤兒院，教學生一邊識字計算，一邊勞動，被視為近代工讀教育之前驅；前蘇聯教育家馬卡連柯自二十世紀20年代起曾先後創辦高爾基工學團和捷爾仁斯基兒童勞動公社，在工讀教育方面積累了豐富的經驗。中國第一所實施工讀教育的學校為1955年成立的北京市工讀學校。中國的工讀學校接收13-18週歲的失足青少年入學。在全面貫徹黨的教育方針的前提下，本着“立足教育，挽救孩子，科學育人，造就人才”的精神，積極醫治失足青少年的心靈創傷，激發其自尊心，使他們真正認識和改正自身的錯誤，最終把他們培養成有社會主義覺悟、有一定科學知識和生產技能、能遵紀守法、身體健康的勞動者。

一般認為，18世紀中葉瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊是創辦近代工讀教育的先驅。他從“人道主義”觀點出發，曾在瑞士的諾伊霍夫、施坦茲創辦孤兒院，一面教兒童識字計算，一面教兒童從事手工業和農業勞動。但他所創辦的學校，並不是現代意義的工讀學校。19世紀末、20世紀初，英國的H.雷恩認為，少年的犯罪並非由於不良的天性，而是由於他那強烈的衝動找不到正常的出路，以致不得不在非法的反社會的行為中尋找滿足的結果。為此，他在自己主辦的“少年共和國”( Little Commonwealth) 裏創造條件,給少年充分的工作機會,使之在勞動中激發首創精神；在生活上有自己管理自己的自由,並負有從事勞動、遵守集體紀律的責任。他的理論和經驗曾引起西方不少國家的注意。蘇聯教育家А.С.馬卡連柯自1920年起全力從事流浪兒童和違法少年的教育改造工作，先後創辦了高爾基工學團和捷爾任斯基兒童勞動公社。馬卡連柯創造性地對這些青少年兒童實施了勞動教育、集體主義教育、自覺紀律教育和集體美學教育，總結了一整套對這類教育對象進行教育改造的理論、方法和經驗，對工讀教育有較大的貢獻。

中華人民共和國工讀教育的指導思想是，全面貫徹中國共產黨的教育方針，按照“挽救孩子,造就人才, 立足教育，科學育人”的要求，把有違法和輕微犯罪行為的青少年教育成有社會主義覺悟、有一定科學知識和生產技能、能遵紀守法、身體健康的勞動者。 ^[2] 

工讀教育主要由工讀學校實施。中國第一所工讀學校──北京市工讀學校，成立於1955年7月1日。它實行半工半讀的教育制度，設有鐵、木工廠和農田、飼養場。學生每週勞動兩天。多數學生在畢業時能具有二級工的技術水平。課程設置、教材與普通中學大致相同，學生學習時間多於勞動時間。 ^[3] 

中國的工讀學校接收13～18週歲的青少年。一般實行男女學生分別編班或男女分別建校。學制一般為 2年。學生能否畢業，除考查學習成績外，主要考查是否真正認識和改正了錯誤，在一定程度上樹立了為人民服務的思想。思想轉變好的學生，學習結束，准予畢業。思想轉變好、進步快的學生，准予提前出校，轉到普通中學繼續學習，或報考普通高中，或統一安排就業。思想表現不好，不符合畢業要求的學生，或留校繼續學習，或留廠勞動考察 1年。正式的畢業生，在升學、就業、參軍等方面受到與普通中學畢業生同等的對待。

工讀學校在轉變學生思想上的主要做法是：①把學生看作受害者，精心醫治他們心靈上的創傷，使其健康成長。②利用一切辦法激發學生的自尊心，使其認識和改正自己的錯誤。③對學生立足教育，以誠相待。在教育過程中把愛護與嚴格要求統一起來,做到嚴出自愛,愛寓於嚴，嚴在理上，愛在心上。

在“文化大革命”中，中國的工讀學校一度被解散。1978年開始恢復和重建。1979年中共中央在有關文件中指出：“工讀學校”是一種教育挽救違法和輕微犯罪學生的學校，要認真辦好。1980年10月，教育部在北京召開全國工讀學校座談會，會上提出：“要象辦重點中學那樣把工讀學校辦好。”1981年 4月，國務院批轉了教育部、公安部、共青團中央關於辦好工讀學校的試行方案。中國的工讀學校，在挽救一部分失足青少年中已取得了顯著的成效。隨着社會主義精神文明的建設，社會風氣的好轉，青少年犯罪現象的逐漸減少，有的工讀學校將逐步撤銷。