小組學習法

（1）傳統的課堂教學過於注重老師的導，忽略了學生的探究，忽略了學生羣體之間的交流，學生被動接受的成份大，主動學習的慾望不強，因為學生已習慣了接受現成的答案。這種課堂上大多數學生處於盲目隨從狀態，甚至在課堂上無所事實，開小差，對教師的講解漠不關心。

（2） 因為老師講得多，學生自己思考得少，教師提出的問題也只是幾個好學生回答就算解決了問題。所以主動參與學習過程的學生人數就少，大多數同學不能積極主動的發言，不樂意表達自己的意見，課堂氣氛沉悶，學生參與面小，反饋面小，學生處於被動、機械接收狀態。

（3）傳統的課堂教學還有一個大問題，就是學生之間交流有待加強。在課堂上學生對回答問題者不關注，不傾聽同學的發言，也不能及時做出補充評價，學習狀態鬆散、拖拉、缺少相互促進，共同達成目標的氛圍。

為了改變這種學生被動學習的局面，改變這種舊的教學模式讓學成為學習的主人，增進學生之間的交流，師生之間的和諧，激發學生的參與意識，使學生獲得全面主動的發展，小組學習法可以作為實施素質教育進程的一種有效的教改方式。

（1）全面性原則

即面向全體學生，堅持全面發展，但並不是要求平均發展，我們承認學生的差異性，強調全面發展的同時。挖掘每個學生自身的優勢，使每個學生的潛能得到開發。使不同層次的學生均得到不同程度的提高。

（2 ）和諧性原則

即在師生關係，教育過程，教育環境和教育效果方面達到和諧。用民主、平等的師生關係，寬鬆、愉悦的課堂氛圍促進學生主動發展，樂意探討。

（3） 激勵性原則

即在整個教育過程中，教師堅持表揚為主。鼓動為主。引導為主。使每個學生都能體驗成功的喜悦，發展的樂趣。創新的渴望。調動學生的內驅力。樹立“我能行“的信心。自強心和進取心。從而促進學生主動自覺的發展。

（4）主體性原則

即學生是學習發展的主體。教師要充分調動學生的積極性、主動性。使學生最大限度的參與到教育、教學等活動中。讓學生有學會、會學、成功、創新的主動。從而使學生的知、情、意、行各方面素質獲得全面提高。使每個學生潛能得到進一步發展。

（1）導與探的關係

導是指教師的指導，探是指學生的探究。在小組學習中導是前提，探是關鍵。二者相互依存，在處理它們 的關係時不能過左，。因為離開了教師的導學生的探則是盲目的，隨意的。

即使有所得對課堂內寶貴的時間也是無謂的浪費。更不能過右，教師引得過多把屬於學生的東西嚼爛，那不僅沒有必要採取小組學習的形式，更可怕的是容易步入滿堂灌的教學歧途。

我們要在教學中依據教學內容與學生實際學習水平對學生進行必要的探究前的指導。以保證小組學習的有效利用。

（2） 量與時的關係

量是指小組學習的內容的選定與份量。時是指採用小組學習的時機與時間的長短。量顯然決定的時，但時又會反作用於量。因為一堂課的時間是有限的，教學中我們要把握好這個度。把小組學習的內容定在關鍵處、重點處、難點處。把時間用在刀刃上。

（3）活與實的關係

活是一種形式，實才是最終目的。小組學習具有一定的民主性、自由性。給學生提供了寬廣的的活動空 ^[1]  間。課堂氣氛自然活躍。但我們不能僅注意到這種形式上的熱鬧，更應注意到產生的實際效果。

教學中我們要特別重視對學生進行小組學習方法的指導。如學習中如何提出問題。如何聽取別人的意見。怎樣表達自己的意見和看法等。以保證取得好的學習效果。