審視中學語文教育

本書在務實的課題實驗研究的基礎上，力圖通過對閲讀、寫作教學指導及考試分析等層面的研究，建立一套涵蓋語文教學指導全過程的（諸如理念建構、文本解讀、課堂教學、閲讀積累以及寫作的指導與評價、訓練系統與實施方案等內容的）全方位、科學、有效的指導方案。 ^[1] 

閲讀教學

語文邊緣化境況剖析

語文閲讀教學與積累現狀之審視

“精細化閲讀”的理念闡釋

“四位一體”的閲讀教學目標

語文教師如何進行文本解讀

語文教學的“三境界”

“精細化閲讀”在晨讀中的踐行

課外閲讀的方法略談

課例：讀詩之趣在審美

——《歸園田居（其一）》教學方案

課例：《燭之武退秦師》（第二課時）教學方案

寫作指導

應試寫作與能力寫作的天平，孰輕孰重？

教師寫作指導的“軟肋”審視

學生寫作實踐的現狀剖析

寫作指導的理念建構（一）

寫作指導的理念建構（二）

樹立科學的寫作評價觀

分層次寫作教學、指導方案

構建兩個寫作訓練系統

三個寫作訓練陣地的組織開展

課例：《作文可運於掌也》課堂實錄

課例：《記敍文寫作指導》教學方案

考試分析

一牆之隔的合理與荒謬

——福建省高考語文試卷結構內容變化審視

關於2007年福建高考語文試卷中語言表達題參考答案的質疑與商榷

福建省2011年高考詩歌鑑賞題備考方略

高考文化經典閲讀題備考方略

——以福建省為例，兼談其他

福建省高考語言運用題備考方略

高考作文複習：理念與策略

高三下學期的作文指導方略

語文拾遺

漢語同源詞研究芻議

寫作漫談

至情至性，古至文

——《祭十二郎文》鑑賞

掙扎與救贖

——解讀《牆上的斑點》

古代文人的“自我意識”

詩歌鑑賞須注意品味副詞

校園文學社建設芻議

課題研究：中語會子課題“精細化閲讀與個性化寫作”結題報告

文學講座：撿拾詩情

——涵養性情，詩意棲居，與高一新生共勉

閒情偶寄

遊清水巖記

農中紀行

——代《雲帆?社會實踐專刊》序

沒有故事

三十惶惑

豁然如君

文章須有所擔當

——“狀寫山岩秀色，弘揚祖師文化”清水巖採風筆會上的講話

用心去從事幸福的事業

——記全國五一勞動獎章獲得者，安溪一中校長、書記林文權

虛高的自畫像

後記?與本書出版有關的那些人與事 ^[1]