學科英語

提起學科英語，人們可能很自然的聯想到學科學習。在教育領域，學科學習並不是什麼新鮮的教育理念。在小學乃至中學、大學的教育中，一直秉承這一理念，只是教師和學生都已習以為常，在平時的教學與學習中未意識到這一教育理念。孩子從上學開始，學習的就不僅僅是語文一門課程，還要學習數學，科學，音樂，美術等等課程。在這些課程的學習中過程，他們已經在運用語文課上所學的漢語，去理解和獲取更多的知識。可以説，語言組織及運用能力是學習其他學科的基礎，語言與學科之間相輔相成，才能促進綜合素質的提高。

其實，英語學習也應如此。我們的母語漢語是一種語言，同樣的，英語也只是一門語言，其實語言本身並沒有任何競爭力，主要是看使用者能否靈活的運用。中國在最初打開國門，進行英語教學時，教學理念就出現了偏差：把英語的學習純粹的當做一種語言的學習，並未注重它的運用能力，從而造成了一種應試教學模式。在改革開放的最初階段，這種教育模式的侷限性並未真正的凸顯出來，隨着經濟一體化的進程以及外資企業的入侵，很多人在外企從事工作，中國傳統的英語教學模式侷限性逐漸顯現出來。

在北京、上海、廣州、深圳的外資企業中，大陸人通常只能做到中基層崗位，高級管理職位絕大部分是被香港、台灣地區或新加坡所佔據。甚至一些大型的國有企業在聘請CFO之類的人員時，也往往鍾愛這三個地方的人才。導致這一現象的原因是什麼呢?中國每年有數百萬大學生為了拿到四六級證書，在英語上下了不少功夫，但是在工作中，能靈活使用英語的人卻少之又少。

中國人並不缺少智慧與能力，問題只是出在方法上，相比之下，中國香港、中國台灣和新加波地區的華人從小就用英文學習各種學科知識，他們在學習英語的過程中採用的是學科英語的教學方法，他們的英文水平近乎母語，能夠在更高的職位上駕馭職業英文。在工作中，他們不僅能用英語讀撰寫商務公文、項目計劃，還能使用英語進行工作交流和溝通。相比之下，大陸的人員在與領導、同事進行溝通協同時就存在很大劣勢。

全世界各國都有不同的英語教材教，以美國為例，美國並不統一規定學校使用哪種教材，美國小學的課堂上，教師一般是根據需要選擇資料，打印出來下發給學生，然後期末裝訂成冊，可能就成為這一學年的教材。但在教材沒有統一標準的美國，調查發現，美國學校多用由全球最權威的K12教育集團霍頓米夫林哈考特公司出版的教育產品，美國百分之五十以上的孩子正在使用的教材和課件。目前，在學科英語教學方面，全球有120多個國家和地區的45000多所學校。

隨着經濟全球化進程的進一步深化，家長們的教育意識也隨着改變，都希望孩子能走出國門，成為具備國際競爭力雙語人才。然而作為國際化人才，首先就要掌握國際化的語言，儘量讓孩子在語言方面懂更多的外語，而英語是應用最廣泛的通用語言。

學科英語，就是讓英語的學習不再侷限於單純的英語學習，還有數學、科學等課程的學習，就像學習母語那樣去學習英語，除了日常溝通，還能用英文來思維。將英語作為專業工作語言，無障礙地與另一種文化背景的人討論深奧的數學、科學等領域的話題，甚至完成全英文的學術項目。

學習學科英語，有助於孩子建立英文的思維方式。通過多學科的學習，瞭解英語語言背後深層次的文化底藴以及西方人的思維方式，孩子從小就熟悉西方人的思維方式和文化，在將來的工作中才能更好的與同事、領導進行交流。

學習學科英語，有助於孩子國際領導力的培養。未來的國際化人才要具備各種能力，包括演講演示能力、團隊合作能力、項目管理能力。通過學科英語的學習，在潛移默化中就鍛鍊孩子語言的組織及運用能力，從而實現用英語思考問題、解決問題的能力的培養，與世界同步。

住在深圳，學在香港，隨着香港與內地交通便利化，最近在深圳羅湖、福田等關口排隊、揹着書包的跨境學童數量激增，成了一道特殊的風景。家長為何不惜高額學費，捨近求遠？香港教育有何魅力之處？

“跨境上學，意味着孩子將來的出路更廣闊。從小學到初高中、大學，國內教育年年改，就算千軍萬馬過獨木橋，擠進了清華北大，孩子的下一步在哪裏？”一位陳姓的爸爸表示，香 港與內地的課程內容、教學體系有很大不同，尤其是香港“學科英語”教育是同國際接軌的，不僅為孩子將來上香港大學、國外知名大學打下了基礎，也是孩子面對未來競爭的堅強基石。

How are you之後學什麼？

當題海戰役讓孩子英語學習興趣遞減，當“聾啞英語”讓孩子們遭遇口語交流障礙，一股用英語的學習熱潮開始流行。“如何用英文表示訂房間？”成了考級的常見題；“西方禮儀文化”成了外教授課的主要內容……

走出急功近利的教育誤區，教育工作者、家長們都開始思考：How are you之後，孩子的英語學什麼？是否會了隻言片語，未來就一片光明？

英語同母語一樣，只有基於語文、數學、科學等學科知識，成系統、成體系地學習，養成純正的英文思維習慣，具備優秀的語言交流和運用能力，才能更好助力孩子起跑，贏在未來！

在美國，語文課不叫“英語”，而是叫“英語語言藝術”（ELA: English Language Arts），主要融合了閲讀、寫作、文學欣賞等內容。語文課教材雖然在國外的產品名稱為“Destination Reading”，但從其LMS平台語文分類“Language arts”就可以看出，語文課程不僅啓蒙孩子的語言，更培養孩子語言表達的情緒、對意境的理解和文學鑑賞能力等。

“美國小學”語文（英語語言藝術）課應用著名的布魯姆（Bloom）認知理論，幫助孩子建立英語思維通常分兩個階段，第一階段是Memory and comprehension（記憶和理解），老師會從孩子的最近發展區出發，聯繫已有背景知識，借用一些美式思維圖表，輔助孩子們閲讀理解文章。第二個階段是應用(Application)、分析（Analysis）、評價（Evaluation）、創造（Creation）。老師會提出一些問題，如：故事的發展有幾個關鍵階段？你認為哪個階段決定了最終結局？要求孩子們在紛繁信息裏，篩選有用信息。針對孩子得出答案，老師還會問一些開放的問題，啓發孩子批判性思考，如：你會同情主人公嗎？為什麼？最後，孩子們以小組為單位探討，用英文演講本小組的結論，或英文進行寫作表達，讓語言迴歸於實際生活應用。

少兒英語教育專家sally點評説：低年級的孩子，通過Phonics學習，自然而然拼讀一些單詞後，就可在老師的引導下，閲讀簡單英文原版書籍。閲讀中出現的各種圖表，其實是一種美式思維模型，有助於孩子理解美國文化及表達方式，培養孩子比較、歸納、演繹等思維，養成獨特的文學風格和鑑賞品質。

這也是為什麼通過5周，30課時學科英語學習的孩子，能拼讀210個左右單詞，並閲讀簡單的原版英文書籍，但學了10多年英語的學生，很難閲讀一般的英文讀物，更別説養成獨特的英文寫作風格，具備純英文的思維能力和創造力！

數學是中美教育差異最直觀的體現，美國數學課程內容包括：數和運算、測量、數據分析統計等，強調聯繫實際生活，進行積極主動的實踐活動，鍛鍊孩子運用數學解決問題的能力。

在“美國小學”數學課一般分為五個步驟：首先，會運用一些圖表，幫助孩子們收集有效信息，理解題意，低年級多以形象圖（蘋果、鴨子等）出現，高年級多以統計表（數軸、座標等）形式出現。接着，分組制定計劃，老師引導孩子們通過畫圖、找替代物、數軸等多種形式，尋求不同解決問題的方法。在得出答案後還要進行估算，判斷結果是否合理，最終，小組代表用英文向大家展示小組成果。

其中，估算是讓孩子們通過觀察，對數字含義更加理解，在腦子裏建立數字和事物的關係，培養孩子們用直覺估算事物，解決問題的能力。如：比較3/5和4/7的大小，中國孩子通常是用運算規則去計算，但美國孩子，多是先理解數字的含義，建立數字與事物（或圖表）的關係，然後進行估算。

少兒英語教育專家sally點評説：數學課沒有繁複的計算和不必要的熟練性訓練，多聯繫生活實際，培養孩子們的數感和邏輯思維能力。如：圍繞價格和購物，旅行與路線，物體面積和體積等，讓學生從多角度進行估算，培養孩子優秀的宏觀判斷能力，這正是一些高級管理人才必備的能力和素養。

美式數學發展的是計算機無法工作領域所需的能力。所以，在閉卷考試時，美國學生比不過中國學生，但在隨意使用各種信息工具的現實研究中，中國學生就遠比不上美國學生。

每個孩子都具有強烈的好奇心和探索欲，“美國小學”的科學課是開放性和非預設性的，重視動態問題的探究，以大量兒童自主探究活動為主，老師只是探究活動的激發和引導者，孩子們才是課堂的主體。

孩子們每次異想天開，都是一個大發明的開端，每個孩子在成年人否定他，扼殺他的創造力之前，都是小小愛因斯坦，小小牛頓。在科學課上，孩子的一切假想都是被接納的，基於孩子們已有知識經驗，對動物、植物等進行的觀察，老師從孩子們好奇的問題入手，鼓勵孩子們大膽去假設，並引導他們通過“Virtual Lab”去驗證其假設。如：學習“水的蒸發”相關知識，孩子們猶如小科學家，圍繞杯子裏的水位為什麼降了？展開想象和假設，設定很多不同問題情境，如户外、户內，大口徑杯子，小口徑杯子，分別去設計實驗步驟、準備實驗材料、詳細記錄實驗數據和狀態，驗證自己的假設是否正確，最終得出答案，用英文演講演示。

少兒英語教育專家sally點評説：美國科學課鼓勵孩子們勇敢創造，在“試誤”的過程中分析、研究問題。如：研究“水的表面張力”，即使得出了結論，一些富有批判性思維的孩子，還會繼續去假設，從地球引力、空氣壓強等多方面作進一步探究。

與此相反，中國的科學課注重理論多於實踐，即便是實驗，也是老師先講解實驗目的、步驟，學生按相同方法、儀器，去證明課本上的理論。假設、研究的過程被忽視，置兒童的情感和經驗於不顧，容易扼殺孩子的創造力和探索欲。

很多人認為會日常英語對話，然後查英漢字典，記住部分語文、數學、科學的單詞，就能掌握學科英語，這種認識是不對的。查英漢字典本身就是一種“英漢互譯”式的學習誤區，在孩子腦子裏，還沒有建立一種用英語想英語，用英語表達英語的思維習慣。學英語本身不是做學問，語言是一種工具，學科英語的學習必須基於一定的場景，將英語思維，英語語言運用能力的培養結合起來，實現讓孩子自然而然習得，並運用好英語。

有些機構也在強調教學科英語，學一些數學、科學的英文單詞。其實，判斷真偽學科英語，關鍵是看其所學知識是否成體系，老師是否在培養孩子的英語思維。幾個零散的單詞，沒有成體系的課程，知識點不能實現在知識網內聯繫運用，不算是真正的學科英語。孩子對接高等院校的學科英語教育，養成國際化人才必備的工作技能，應對國際化職場的競爭，不是幾個學科英語單詞能應付的。在各類知名大學和外企的面試中，能否用英文流利表達對專業領域的獨到見解，是否具有純英文的思維能力和創造力，才是打動面試考官的關鍵所在！