她是我的朋友

課文原文

學案賞析

我聽説過這樣一件事。

戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院裏。兩名兒童當場炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。

附近醫院的醫生和護士接到消息，帶着救護用品迅速趕到了，經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。有幾名受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。

一陣沉默後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。

“噢，謝謝你。”醫生説，“你叫什麼名字?”

“阮恆。”

叫阮恆的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭後，一根針扎進他的血管，抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不説。

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。“疼嗎，阮恆?”

醫生問道。阮恆搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

醫生問他為什麼這樣哭，然後用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒有發生過一樣。

事後，醫生對周圍的人説：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

“但是他為什麼願意這樣做呢?”有人問。

醫生轉身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答説：“她是我的朋友。”

教案背景

1、面向學生：小學四年級

2、學 科：語文

3、課 時：第一課時

4、學生課前準備：

(1)初讀課文，瞭解課文大意，自學生字新詞，讀準字音，利用工具書理解詞義。

(2)預習時，遇到解決不了的問題，在書上作一標記。

教學課題

人教版小學語文第六冊 18課《她是我的朋友》

教材分析

《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血時神情、動作的細緻描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。

教學的重點和難點：

體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。

教學目標：

1.認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

4.理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學方法

在本課的教學中，我以課後思考題3為切入點，引導學生抓住描寫阮恆獻血時的動作、表情的關鍵詞，通過圈畫、思考、交流、討論、觀察插圖、想象、品讀，結合生活實際……來體會阮恆當時內心世界的巨大變化。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發展。

教學過程

一、 談話導入

師：同學們有朋友嗎?

生：有。

師：真好。朋友，是寒冷冬天裏的一團火，是炎炎夏日裏的一絲涼風，是雨天裏你頭頂上的那一把傘，也是摔倒時扶你起來的那一雙手。有朋友是一件很幸福的事。我們今天的學習就跟朋友有關。(師板書課題：18 她是我的朋友)，齊讀課題。

二、 檢查預習情況。

1、師：老師先檢查一下大家的預習情況。這些詞語你會讀嗎?

在這裏。老師要提醒大家：輸血的“血”字，在書面語時，讀“xuè”,在口語或單獨使用時讀“xiě”。

2、師：去掉熟字，生字你認識嗎?

(1)在讀音上，你有什麼要提醒大家的?(學生説哪個，就齊讀哪個)

(2)你用什麼方法識記這些字?

3、師：把這些字詞放到課文中，你還能讀準嗎?接下來，老師請幾位同學來朗讀課文，其餘的學生認真聽，幫助正音，並思考，這篇課文主要講了一件什麼事?

三、精讀課文，深入理解。

師;課文讀得很流利，良好的預習，將會使我們在理解課文時事半功倍。那麼，誰來説一説這篇課文主要講了什麼?

(3、4個學生説)

師：剛才這幾位同學都提到了小姑娘，大家知道，這個小姑娘傷得最重，急需輸血，那麼書中使用哪個成語來形容這一緊急情況的?

生：迫在眉睫。

(齊讀)

師：我們可以通過聯繫上下文來理解這個詞語。請大家自由讀課文1-3自然段，找一找哪一句話最能説明“迫在眉睫”的意思?

生……

師：找的真準。輸血是救命的關鍵，如果輸血，小姑娘就會活，如果不輸血，小姑娘就會死，情況十分危急，也就是——迫在眉睫。你們能把迫在眉睫的緊張感讀出來嗎?

生……

師：(豎大拇指)嗯，輸血迫在眉睫，可大家知道，這個小姑娘是個孤兒，沒有親人，而醫生和護士又不具有她的血型。怎麼辦?一陣沉默之後，誰舉起了手?

生：阮恆。

師：在小姑娘最需要幫助的時候，阮恆站了出來。老師請幾位同學默讀課文，找一找描寫阮恆表情、動作的句子，畫出來，再讀一讀，你能從中體會到什麼?阮恆當時是怎麼想的?

生默讀，畫句子，出聲讀句子。

師：可以把你的體會和想法在小組內交流。(4、5分鐘)

師：三人行必有我師焉，相信，交流會讓我們有更多的的收穫，你願意把你的收穫在全班交流嗎?

生彙報。

第一句

注重學法的指導，師：就這樣，抓住關鍵詞來説。並指導有感情讀。

第二句，第三句比較，理解“啜泣”、“嗚咽”的意思，做“啜泣”、“嗚咽”、“捂”、“掩蓋”動作，體會阮恆此時內心越來越害怕。指導有感情讀。

第四句，結合文中插圖，

讓學生觀察圖中阮恆的動作表情，結合文本，體會“哭泣”、“咬”、“竭力”，從而感受到阮恆此時心裏害怕極了。 指導有感情讀。

師小結：我們剛才通過抓阮恆的表情動作，體會到了阮恆的猶豫，體會到了阮恆的害怕。

四、深入體會，昇華感受。

師：老師想問大家，阮恆到底在害怕什麼?

生：怕死。

生：怕把自己身上所有的血都給那個小姑娘。

師：阮恆的這種想法對嗎?

生：不對。

師：嗯。適當的輸血並不會影響人的生命。那麼，阮恆以為輸血會死的想法是從什麼時候產生的?

生：一開始。

生：舉手的時候。

師：你們同意嗎?

生：同意。

師：那麼，也就是説，從阮恆決定輸血的那一刻起，他就決定了，要用自己的死來換取小姑娘的—生。

師：嗯，其實支持阮恆這樣去想，這樣去做的，僅僅因為一句話——

生：她是我的朋友。

師：阮恆舉起了雙手，是因為

生：她是我的朋友。

師：阮恆決定輸血，是因為

生：她是我的朋友。

師：阮恆面臨死亡心裏害怕極了仍沒有放棄，還是因為

生：她是我的朋友。(師引導學生的聲音越來越高，越來越有感情。)

師：此時此刻，阮恆在你心目中是個什麼樣的形象呢?

生：勇敢、重情重義、捨己救人、無私奉獻、夠朋友、真正的朋友、把朋友看得比自己的命還重要……

師：最後，老師送給大家幾句關於朋友的名言，

希望大家都能擁有這樣的朋友，也希望你能做別人這樣的朋友。好，這節課我們就上到這，下課!

教學反思

一、讀悟結合，學習方法探究化

俗話説“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，老師引導學生讀中悟情，把儘量多的時間還給學生讓他們多讀多想。學生從不同方式的朗讀中感悟課文，想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容。如老師讓學生讀描寫獻血過程這一部分時，讓學生勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，比賽讀，齊讀等，讓學生明白阮恆獻血時內心很複雜，為襯托他無私奉獻的品質做好了鋪墊。其二，發揮想象，合作釋疑。學貴有疑、有疑才有思、有思才有問、有問才有悟。教學中，教師發動學生大膽質疑，培養學生的探究精神。當學生找出阮恆神情動作句子後，引導學生抓住阮恆的異常表現及其矛盾之處提問，通過辯論進一步感知課文內容。然後重點品讀感悟，通過看課文插圖和聽阮恆的哭聲，想象阮恆當時的心裏在想些什麼，充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閲讀感受，全班互助互學，共同探究阮恆的內心世界，體會阮恆雖然説以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。

二、讀説互促，情感體驗生命化

語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。教師在學生理解全文後發問：“此時此刻，你們最想對阮恆説什麼?”這一設計着眼於學生學習過程中的獨特體驗，利於學生學習獨立性和自主性的發揮。充分體現了“閲讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”這一理念。

三、信息技術與語文課程的有機整合

在這堂課中，有效的利用了互聯網搜索，省時高效，事半功倍。