大學課程與教學：原理與問題

眾所周知，在我國“教育學”這個一級學科中，“課程與教學論”與“高等教育學”是兩個並列的二級學科。且不論這種對學科進行分級管理的做法是否科學，這種分類法首先暗示着課程與教學研究主要是以基礎教育為研究對象的。實際情況也確實如此。長期以來，我國高等教育研究的重心主要在管理學、政策學和經濟學領域，而對課程與教學的研究則鳳毛麟角。近年來，隨着高等教育規模的擴大，教學質量受到空前關注，越來越多的注意力開始指向課程與教學問題。其內在原因是什麼？ ^[1] 

引言 21世紀的挑戰與機遇

第一節 高等教育使命的新發展

第二節 挑戰之一：大眾化

第三節 挑戰之二：學科發展

第四節 挑戰之三：體制改革

第五節 挑戰與機遇共存：全球化

第一章 關於教育目標的反思

第一節 當前我國教育目標面臨的問題

第二節 中國文化與教育現代化

第三節 素質教育與創新教育概念的再審視

第四節 構建“體用一致”的教育目標

第五節 人才培養目標與學校的定位

第二章 學科特點與課程教學

第一節 “學科”內涵及其歷史文化屬性

第二節 學科的演變過程與人才培養

第三節 人文社會科學性質的變遷

第四節 大眾化帶來的學科與教學問題

第五節 信息化帶來的課程與教學變革

第三章 通識教育理念與課程體系

第一節 通識教育的概念

第二節 通識教育中的科學教育

第三節 通識教育中的人文教育

第四節 通識教育內容的國際比較

第五節 我國通識教育的實踐與問題

第四章 本科生課堂學習與教學設計

第一節 本科生課堂學習研究的歷史

第二節 本科生課堂學習的基本規律

第三節 大學課堂教學的設計策略

第五章 本科生學習經歷及其評價

第一節 學生的轉變和教育質量評價的意義

第二節 評估大學影響的I-E-O模型

第三節 大學影響及其評估的案例解析

——以信息技術經歷為例

第六章 科研與教學的關係

第一節 科研與教學關係的歷史演進

第二節 科研成果轉化為教學內容的原理

第三節 科研與教學關係的實證研究

第四節 促進科研與教學融合的制度建設

第五節 中國的特殊問題

第七章 課程設置與開發

第一節 課程的概念、類型及其功能

第二節 課程縱向結構與學生髮展

第三節 課程開發與更新

第四節 選修制與學分制的意義與功能

第五節 學科特點與課程管理

第八章 當代課程與教學評價的理論與實踐

第一節 主要的評價理論及發展趨勢

第二節 評價工具的類型

第三節 西方主要學習評價工具及其在中國的應用

第四節 評價的實施與管理

第九章 大學教學制度建設

第一節 美國大學教學制度的主要內容

第二節 學校制度背後的國家制度支持

第三節 教學制度建設的原理

第四節 我國特殊的制度問題及其反思

第十章 大學教學的文化傳承與創新

第一節 國際化過程中不可迴避的文化問題

第二節 發達國家和地區國際化人才培養目標和模式

第三節 現代化是一個歷史過程

第四節 中國文化的教育價值

第五節 探索我國課程國際化改革的設想

附錄1 哈佛大學通識教育特別工作組教育改革報告

附錄2 加利福尼亞大學學術崗在職教師行為規範

附錄3 哈佛大學德里克·博克教學中心介紹