咕咚

這篇課文的篇幅較長，一共有7個自然段。第一自然段講森林裏有一個湖，湖邊有幾棵木瓜樹。第二自然段講一隻兔子聽到“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，邊跑邊喊“咕咚來了！”。第三、四自然段講猴子、狐狸、山羊、小鹿都跟着跑了起來。第五自然段講野牛問大象“咕咚是什麼？”，誰都沒看到説不出是什麼。第六、七自然段講大家在兔子的帶領下回湖邊去看看，又聽到“咕咚”一聲，定睛一看，原來是一個木瓜從樹上落到了湖裏。

課文配有四幅插圖。第一幅插圖對應第二自然段，兔子很恐慌地逃跑。第二幅插圖對應第四自然段，小動物都驚慌地跟着跑了起來。第三幅圖對應第六、七自然段，野牛問大象“咕咚”是什麼。第四幅圖對應最後一個自然段，大家明白了真相，兔子難為情地捂着臉，其他動物都樂了。

課後編有3道練習題。第1題，練習有感情地朗讀課文，這是朗讀的較高要求，它以“正確、流利”為基礎，旨在提高學生的朗讀水平；第2題是分角色表演《咕咚》這個故事，訓練的目的是培養學生的語文綜合實踐能力；第3題是寫字練習。

教學本課的重點是朗讀課文，逐步達到有感情朗讀的水平；識字、寫字練習；瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能瞭解事情真相”。 ^[1] 

木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖裏，“咕咚”！

兔子嚇了一跳，拔腿就跑。小猴子看見了，問他為什麼跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”

小猴子一聽，就跟着跑起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

這一下可熱鬧了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟着一個跑起來。大夥一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

大象看見了，也跟着跑起來。野牛攔住他，問：“‘咕咚’在哪裏，你看見了？”大象説：“沒看見，大夥都説‘咕咚’來了。”野牛又問大夥，大夥也都説沒看見。最後問兔子，兔子説：“是我聽見的，‘咕咚’就在那邊的湖裏。”

兔子領着大家來到湖邊。正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖裏，“咕咚”！

大夥你看看我，我看看你，都笑了。 ^[3] 

1、認識“咕、咚、突、腿、喊、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉、摸”13個生字；會寫“看、着、兔、陰、松、棵、玩、跟”8個字。學習“羊字頭”“足字旁”兩個新部首。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或親自去看看，才能瞭解事情真相”。

教學掛圖，生字、詞語卡片，課文錄音磁帶或多媒體課件。

1、識字

“喊、轉、看、陰、跟”是前鼻音，“咚、慌、松”是後鼻音，要指導把這些字的韻母讀準。“松”是平舌音，“着、傳、耍、吵、追、獅、趕”是翹舌音，要指導把這些字的聲母讀準。“耍、慌、轉”是三拼音，比較難讀準，教師應予以指導。“着”是多音字，在課文裏讀輕聲的“zhe”。

指導學生識記字形，應發揮學生的自主性和創造性，鼓勵他們用自己的方法去記住字形。並通過交流各種不同的方法，逐步學會用多種方法識字。“看”和“着”、“傳”和“轉”都是形近字，要指導學生區分。

學習帶生字的詞語，如“看見”“兔子”“喊聲”“松鼠”“跟着”等。

2、寫字

“看”字的首畫是撇，不要寫成橫。“着”字，要重點指導寫好新學的部首“羊”。“兔”字，注意不要少寫一點。“陰、傳、松”都是左右結構的字，寫的時候要注意左窄右寬。“跟”字，要重點指導寫好新學的部首“”。

這篇課文比較長，學生還是第一次接觸這麼長的課文，因此，要充分保證學生自由朗讀的時間，讓他們藉助拼音讀準字音，把詞語和語句讀正確，段落或全篇課文要逐步讀通順。還可以同桌同學、互相聽讀和評價。教師指導朗讀，重點是讓學生學習讀出不同的語氣和語速，基本能表現出恰當的語感，使學生初步體會怎樣把課文讀得有感情。

體會和感悟都是在讀書的過程中形成或落實的。在讀第二自然段時，可啓發學生通過“嚇”“撒腿就跑”“一邊跑，一邊喊”等詞句，體會出兔子那種十分驚慌的神情，“咕咚來了”不是説出來的，而是喊出來的，要讀得較快較重。其他動物的反應也很慌張，第四自然段中有“亂哄哄”一詞可以説明，也要引導學生體會。只有野牛的表現不一樣，它並不驚慌，只是“好奇”地問，還大膽地説“我們回去看看”。應引導學生一邊讀書一邊觀察插圖中各種動物的不同表情，從而體會出各自的心理狀況和行為特點，再通過朗讀來表達出自己的獨特感受。

讀讀“詞語花籃”裏的詞語，再自主選擇和填寫自己喜歡的詞語。

以4人小組一起講一講《咕咚》這個故事。

本課可用2—3課時。