和諧教學法

王敏勤同志從1986年在山東師大讀教學論研究生時就開始搞教學實驗，他先是研究和實驗國外的暗示教學法和綱要信號圖示教學法，又在多法實驗的基礎上構建了一種新的教學體系——和諧教學法。這項實驗1992年被山東省教委正式列為山東省教育科學“八五”規劃重點課題，已推廣到山東省18個市縣區和大企業的幾百所中小學。

身心和諧的原理，大腦兩半球和諧原理，教與學配合和諧的原理，學生整體素質和諧發展的原理。和諧教學原則，即愉快教學的原則，當堂達標的原則，板書優化的原則，精講活練的原則。根據以上的原理和原則，和諧教學法的課堂教學程序為三階段八環節:一、準備階段；包括身心準備和知識準備兩個環節；二、導學階段，包括出示教學目標、自學討論、藝術精講三個環節；三、應用評價階段，包括激活練習、達標測試和推薦作業三個環節。這八個環節可根據學生和教材的需要靈活貫通。

身心放鬆。身心放鬆包括肌體放鬆和心理放鬆兩步。身體放鬆的目的是使學生的身體由疲勞和緊張而轉為放鬆，以使他們能精力集中地進入學習。身體放鬆的方法很多，教師可根據教室的空間和學生的需要自編一些室內操讓學生做，舒展學生疲勞的部位。如果學生不疲勞就不做。心理放鬆的目的一方面是使學生的心情平靜，另一方面是為了淨化他們的心靈，使他們放棄影響學習的一切雜念，集中精力進行學習。心理放鬆的方法也很多，如深呼吸練習，讓學生伴樂想象生活中一些美好的事物和感受。

課堂音樂。在課堂教學中運用音樂，也是和諧教學法的一大特色。音樂如果運用得好，凝聚學生的注意力，激發學生的情緒。如在講授初中歷史《巴黎公社》一課時，播放“馬賽曲”、“國際歌”，在小學語文課講《十里長街送總理》時播放“哀樂”，對於烘托課堂氣氛，幫助學生理解課文都有特殊的效果。如一位老師在講小學語文《董存瑞捨身炸暗堡》一課時，播放了音響藝術教學帶。在播音員朗讀課文內容的同時，伴隨着出現了密集的槍聲和大炮的轟鳴聲，隨着戰鬥的進展，嘹亮的衝鋒號聲和遍野的喊殺聲交織成一片。此刻人們就好像是置身在炮火連天的戰場上。特別是講到董存瑞手託炸藥包，拉動導火索捨身炸暗堡時，響起了一聲天崩地裂般的爆炸聲。各種聲響彙集的音響效果發揮了強烈的感染力，不但學生被這驚天動地的壯舉深深感動了，就連參加聽課的老師也情不自禁地進入了角色。課堂上音樂不能濫用，要在適當的時機選擇一些適當的音樂才行。

綱要信號。把板書綱要信號化也是和諧教學法的一大特色。所謂綱要信號是指運用少量的文字、數字、線條、符號等，把教材的主要內容表現出來，它比傳統的板書更科學、更簡潔、更有概括性、趣味性和聯想性，便於學生理解和記憶教材。如一位老師在講初中世界地理《南亞概述》時，把南亞的地理位置和氣候特點概括為“3×5+2”，即:三種地形、三大河流、三種氣候類型、三個內陸山國、三大臨海國，兩個島國。在考試時，這部分內容沒有一個學生答錯。綱要信號的形式多種多樣，如圖式、表式、文字式、數字式、綜合式等。綱要信號既可以在黑板上板書，也可以寫在掛紙上，也可以用投影儀顯示。

激活練習。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，激發學生的興趣和思維，讓他們在愉快活潑的氣氛中鞏固和運用新學的知識。如讓學生抽籤問答、擂台賽、表演課本小品等，激發學生的參與意識、競爭意識，從而激發他們的練習興趣，提高課堂效率。如一位老師在講小學《自然》“太陽系”一課時，她讓10個學生分別戴上太陽和9個大行星的頭飾，每個學生用擬人化的口氣介紹所代表天體的特點，扮演9個大行星的學生一邊自轉一邊繞太陽公轉，然後根據離太陽的遠近順序分別到自己的位置上。形象的表演使學生對陌生的天文知識有了直觀的感受，課後學生都反映這樣的課有趣味，不容易忘。

一、“和諧教學導學式模式”。這個模式是以學校課堂教學為主渠道，以創設良好和諧的教學場為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關係為前提，在師生教學雙邊活動中，學生充分發揮學習主體作用，教師適時有效地進行點撥和引導，使全體學生全面和諧發展，提高課堂學習效率和教學質量的一種教學模式。這種模式，有利於激發學生的學習動力和學習潛能，培養學生學習意志和學習習慣，依靠學生個體和羣體的主體學習意識與自我學習能力去探究知識，培養創新思維和創新能力，使學生智力與非智力協調發展，身心協調發展。它的基本模式為：

第一階段：創設疑點啓發思維、由疑引釋、思維激發

第二階段：精講釋疑促進思維、精讀深解、思維深化

第三階段：導練導思提高思維、小結運用、思維創造

運用這一模式的基本觀念是：

1.教為學服務的觀念。強調學生的學習主體地位和主動學習精神。教應以學為依據，依據學生的學習規律為學生創設良好的學習情境，為學生提供必要的外部條件，使學生自主、自動地學習，形成學習的主體意識。這樣做，教師起了導的作用，改變了課堂教學面貌，激活了課堂。

2.優化教學過程的思想。既要注意教學過程中環境的和諧、氛圍的和諧，也要注意教學過程中諸要素的和諧，還要注意教學結果的和諧。促使學生的知識和技能和諧發展，文化水平和心理健康和諧發展。使每一個學生都能和諧發展。這樣做，和諧不是淺表狀態而是貫穿於教學的始終，能夠提高教學效率。

3.動態平衡思想。要認識到和諧不是一種靜止的理想狀態，在教學過程中，各要素總是處於不穩定、不平衡的矛盾狀態，和諧總是暫時的、相對的。教師要善於設疑，導思導練，使教學狀態從不和諧到和諧，又產生新的不和諧，從而達到更高層次上的和諧。

二、“興趣促學模式”。這個模式的構成是：揭題引趣----比較司趣----繪圖激趣----演示增趣。這個變式是站在非智力因素的角度上去謀劃教學過程，讓學生在教學全過程中，始終保持大腦的興奮狀態，維持着興趣的延續和發展，讓學生在充滿學習興趣和快樂的心境中進行學習，在興奮的激情中融化吸收新知識，使學生的智力潛能在非智力因素的推動下得到發展，從而改變了生硬、呆板地強制學習的教學方式，使教與學在“興趣促學”中達到完美和諧的統一。

三、“探究研討式教學模式”。這個模式的構成是：問題情境----引導發現----探究研討----總結歸納。其特點重要表現為以下三個方面：即創設一個背景，突出四個要素，達到兩個效果。一個背景是建立民主平等的師生關係，營造和諧的教學氣氛。四個要素：一是為學生提供有足夠信息能説明事物原理與規律的有結構材料（包括傳統教學媒體、現代技術教育媒體和為學生提供動手操作時使用的各種學具材料）。學生只有手中有了材料，才能主動地去參與活動。二是為學生創造活動的條件，通過活動這個中介，讓每個學生都能獨立自主地參與教學全過程。三是在教學過程中，讓學生自己去動手操作，發現探索，解決問題，讓學生在探求意義的實踐經歷中進行學習。四是讓學生在探索求知中，通過思維的操作加工，主動去“同化”和“順應”新知識，形成結論，並在自調節中完成理解。兩效果：一是提高了學生自主學習的能力，培養了學生的創新意識；二是充分體現了學生在教學過程中的個人價值，使學生在智力與非智力方面得到了發展。

四、“情感教學模式”。這個模式的構成是：接納期（調動學生的學習情感，把學生帶入學習境界）----磨合期（以情動情，通過情感交流和碰撞，調動學生的學習慾望）----和諧期（在教學雙邊活動中，師生思想情感溝通協調）----鞏固期（鞏固學生良好的心境，形成學生內在的學習動力和明顯的持久學習行為）。

五、“五導五學教學模式”，在“導”的方面，他們提出“以導為先，導是關鍵，導是幫助學生自己思考，自己消化，自己吸收。”“五導”是：導向，導情，導法，導思，導序。在“學”的方面，他們提出“以讀為主，讀學同步，培養學生的自學能力。”“五學”是：自學、疑學、議學、輔學、驗學。這些模式或從學生學習的主體地位，或從創設良好的學習情境，或從學生學習中文化水平和心理健康的和諧發展，或從教學活動中諸要素的和諧出發，使素質教育深入課堂，加速了教學改革的進程。

“和諧”是中華民族的智慧。如陰陽和諧，剛柔並濟等。但對“和諧”的定義則仁者見仁、智者見智。《現代漢語詞典》給“和諧”的解釋是：“配合得適當和勻稱”。從系統論的角度看，“和諧”是指事物在運行中系統內外各要素之間、要素與整體之間配合得當的狀態。本課題採用這個定義，並由此界定“和諧教育”及“和諧教學”的概念。 “和諧教育”是從教育與社會發展需要相適應出發，使教育內部各要素之間、要素與整體之間配合得當，以造就學生和諧人格為目的的教育。“和諧教學”是在“和諧教育”思想指導下，營造規範有序、充滿活力的教學環境，整合“教學結構”與“教學理解”研究， 促進學生在習得、發展、人格等層面都得到協調提升的教學模式。

“和諧教學法”有37本教育專著和63篇論文。追尋“和諧教學法”的形成軌跡,從專題的萌生到全國23個省、市、自治區的大、中、小學和幼兒園全面推廣。