叩問課堂

在教與學的互動過程中，學生是否願意讀書，並不是因為家長與教師對他付出了多少，而是看學生對家長與教師是否有“真愛”。師愛並不必然導致學生喜歡上讀書。在極端的情況下，或者在師愛沒有得到很好表達的情況下，師愛反而有可能導致學生討厭讀書。

課堂重要嗎?這是肯定的。課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有着如此重要的地位，所以課堂教學質量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。正因為課堂如此重要，君不見教師死守課堂，學校緊盯課堂。

跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚與明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經充溢的感陸，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感陸的海洋中營救出來。很怕為了課堂教學質量，而把課堂教學當作生命中的一切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執，是一種並不值得稱讚的執著。

跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚與明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經充溢的感陸，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感陸的海洋中營救出來。很怕為了課堂教學質量，而把課堂教學當作生命中的一切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執，是一種並不值得稱讚的執著。

周彬，華東師範大學教育學博士，副教授。研究方向為學校管理與學校教育科研，曾為《中國教育報·學者立場》與《人民教育·日常教學生活批判》的專欄作者。

自序

第一輯 莫把課堂當秀場

並非只有師愛才能催生教育

探問被師愛遮蔽的教育真諦

莫把課堂當秀場

課堂教學：只是教師的臉面而已

論課堂教學“症狀”與“病根”的分野

教師，你把自信擱誰身上了？

奠基課堂教學的理論本色

如何讓學生“流浪的心”迴歸課堂？

第二輯 讓學生學習走出迷失之境

為什麼學生就不願意讀書？

透過學生學習觀審視教師教學觀

以學生的名義解讀“學生”

好生與差生：只是教師的一種觀念

教“好學生”與教“好”學生

調皮：只是學生自我保護與自我實現的手段

讓學生學習走出迷失之境

學生差異：化訓育障礙為教育資源

誰的課堂誰做主：學生離場的原因探微

第三輯 課堂教學中教師的進退之道

課堂中的學生應該如何“備”?

教材在課堂教學中緣何“反僕為主”?

論課堂教學中教師的進退之道

論期望在課堂教學中的心理效應

老師，您的教學資源還有多少？

教師的“新裝”：騙人的“紅五角星”

教學境界：從“前科學化”到“藝術化”

第四輯 課堂教學何以為師生共享

教師與學生之間的誤解與溝通

課堂：師生的生活家園還是利益戰場？

課堂教學何以為師生共享？

考試成績與幸福學習：對立還是統一？

健康課堂：把科研做在遠離課堂的地方

學科教師的教學盲點與學科整合

教學實踐：行進在錯誤軌道上的“流浪子”

開放教學：動態生成的課堂何以可能?

第五輯 考試成績究竟是誰的命根

討伐月考

“邀請聽課制”PK“公開課”

考試成績究竟是誰的命根?

支撐課堂教學的目的究竟是誰的?

學科教學與學生德育的衝突與融合

教育教學：“奴隸的任務”還是“平民的使命”?

沒有教不好的教師，只有沒管好的校長

誰來還孩子那張充滿朝氣與無憂的臉?

透視學校教育教學中的博弈困境 ^[1]