句內點號

形式是“，”。

1、複句內各分句之間的停頓，除了有時用分號，一般都用逗號。

示例①：不是人們的意識決定人們的存在，而是人們的社會存在決定人們的意識。

示例②：學歷史使人更明智，學文學使人更聰慧，學數學使人更精細，學考古使人更深沉。

示例③：要是不相信我們的理論能反映現實，要是不相信我們的世界有內在和諧，那就不可能有科學。

2、用於下列各種語法位置：

a)較長的主語之後。

示例①：蘇州園林建築各種門窗的精美設計和雕鏤功夫，都令人歎為觀止。

b)句首的狀語之後。

示例②：在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲。

c）較長的賓語之前。

示例③：有的考古工作者認為，南方古猿生存於上新世至更新世的初期和中期。

d）帶句內語氣詞的主語（或其他成分）之後，或帶句內語氣詞的並列成分之間。

示例④：他呢，倒是很樂意地、全神貫注地幹起來了。

示例⑤：（那是個沒有月亮的夜晚。）可是整個村子——白房頂啦，白樹木啦，雪堆啦，全看得見。

e）較長的主語中間、謂語中間或賓語中間。

示例⑥：母親沉痛的訴説，以及親眼見到的事實，都啓發了我幼年時期追求真理的思想。

示例⑦：那姑娘頭戴一頂草帽，身穿一條綠色的裙子，腰間還繫着一根橙色的腰帶。

示例⑧：必須懂得，對於文化傳統，既不能不分青紅皂白統統拋棄，也不能不管精華糟粕全盤繼承。

f）前置的謂詞之後或後置的狀語、定語之前。

示例⑨：真美啊，這條蜿蜒的林間小路。

示例⑩：她吃力地站了起來，慢慢地。

示例⑾：我只是一個人，孤孤單單的。

3、用於下列各種停頓處：

a）復指成分或插説成分前後。

示例①：老張，就是原來的辦公室主任，上星期已經調走了。

示例②：車，不用説，當然是頭等。

b）請氣緩和的感嘆語、稱謂語或呼喚語之後。

示例③：哎喲，這兒，快給我揉揉。

示例④：大娘，您到哪兒去啊？

示例⑤：喂，你是哪個單位的？

c)某些序次語（“第”字頭、“其”字頭及“首先”類序次語）之後。

示例⑥：為什麼許多人都有長不大的感覺呢？原因有三：第一，父母總認為自己比孩子成熟；第二，父母總要以自己的標準來衡量孩子；第三，父母出於愛心而總不想讓孩子在成長的過程中走彎路。

示例⑦：《玄秘塔碑》所以成為書法的範本，不外乎以下幾方面的因素：其一，具有楷書點畫、構體的典範性；其二，承上啓下，成為唐楷的極致；其三，字如其人，愛人及字，柳公權高尚的書品、人品為後人所崇仰。

示例⑧：下面從三個方面講講語言的污染問題：首先，是特殊語言環境中的語言污染問題；其次，是濫用縮略語引起的語言污染問題；再次，是空話和廢話引起的語言污染問題。 ^[1] 

1、用於並列詞語之間。

示例①：這裏有自由、民主、平等、開放的風氣和氛圍。

示例②：造型科學、技藝精湛、氣韻生動，是盛唐石雕的特色。

2、用於需要停頓的重複詞語之間。

示例：他幾次三番、幾次三番地辯解着。

3、用於某些序次語（不帶括號的漢字數字或“天干地支”類序次語）之後。

示例①：我準備講兩個問題：一、邏輯學是什麼？二、怎樣學好邏輯學？

示例②：風格的具體內容主要有以下四點：甲、題材；乙、用字；丙、表達；丁、色彩。

4、相鄰或相近兩數字連用表示概數通常不用頓號。若相鄰兩數字連用為縮略形式，宜用頓號。

示例①：飛機在6000米高空水平飛行時，只能看到兩側八九公里和前方一二十公里範圍內的地面。

示例②：這種兇猛的動物常常三五成羣地外出覓食和活動。

示例③：農業是國民經濟的基礎，也是二、三產業的基礎。

5、標有引號的並列成分之間、標有書名號的並列成分之間通常不用頓號。若有其他成分插在並列的引號之間或並列的書名號之間（如引語或書名號之後還有括注），宜用頓號。

示例①：“ 日”“月”構成“明”字。

示例②：店裏掛着“顧客就是上帝”“質量就是生命”等橫幅。

示例③：《紅摟夢》《三國演義》《西遊記》《水滸傳》，是我國長篇小説的四大名著。

示例④：李白的“白髮三千丈”（《秋浦歌》）、“朝如青絲暮成雪”（《將進酒》）都是膾炙人口的詩句。

示例⑤：辦公室裏訂有《人民日報》（海外版）、《光明日報》和《時代週刊》等報刊。 ^[2] 

1、表示複句內部並列關係的分句（尤其當分句內部還有逗號時）之間的停頓。

示例①：語言文字的學習，就理解方面説，是得到一種知識；就運用方面説，是養成一種習慣。

示例②：內容有分量，儘管文章短小，也是有分量的；內容沒有分量，即使寫得再長也沒有用。

2、表示非並列關係的多重複句中第一層分句(主要是選擇、轉折等關係)之間的停頓。

示例①：人還沒看見，已經先聽見歌聲了；或者人已經轉過山頭望不見了，歌聲還餘音嫋嫋。

示例②：儘管人民革命的力量在開始時總是弱小的，所以總是受壓的；但是由於革命的力量代表歷史發展的方向，因此本質上又是不可戰勝的。

示例③：不管一個人如何偉大，也總是生活在一定的環境和條件下；因此，個人的見解總難免帶有某種侷限性。

示例④：昨天夜裏下了一場雨，以為可以涼快些；誰知沒有涼快下來，反而更熱了。

3、用於分項列舉的各項之間。

示例：特聘教授的崗位職責為：一、講授本學科的主幹基礎課程；二、主持本學科的重大科研項目；三、領導本學科的學術隊伍建設；四、帶領本學科趕超或保持世界先進水平。 ^[2] 

形式是“：” 。

1、用於總説性或提示性詞語（如“説”“例如”“證明”等）之後，表示提示下文。

示例①：北京紫禁城有四座城門：午門、神武門、東華門和西華門。

示例②：她高興地説：“ 咱們去好好慶祝一下吧！”

示例③：小王笑着點了點頭：“我就是這麼想的。”

示例④：這一事實證明：人能創造環境，環境同樣也能創造人。

2、表示總結上文。

示例：張華上了大學，李萍進了技校，我當了工人：我們都有美好的前途。

3、用在需要説明的詞語之後，表示註釋和説明。

示例①：（本市將舉辦首屆大型書市。）主辦單位：市文化局；承辦單位：市圖書進出口公司；時間：8月15日-20日；地點：市體育館觀眾休息廳。

示例②：（做閲讀理解題有兩個辦法。）辦法之一：先讀題幹，再讀原文，帶着問題有針對性地讀課文。辦法之二：直接讀原文，讀完再做題，減少先入為主的干擾。

4、用於書信、講話稿中稱謂語或稱呼語之後。

示例①：廣平先生：……

示例②：同志們、朋友們：……

5、一個句子內部一般不應套用冒號。在列舉式或條文式表述中，如不得不套用冒號時，宜另起段落來顯示各個層次。

示例：第十條 遺產按照下列順序繼承：

第一順序：配偶、子女、父母。

第二順序：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。 ^[2]