創新：新世紀的教育使命

《創新》圍繞知識背景下的中國教育發展，討論了有關知識經濟與教育創新、信息技術、信息技術與教育變革、基礎教育與創新教育、教師培訓與學生培養、知識經濟與高等教育等方面的問題，涉及了時代發展與教育變革的諸多方面。所有的討論都着眼於開放和建設性的探索，為理論與實踐的發展提供思考空間和時間。廣觀點也許不盡相同，但激烈的辯論恰以其勃勃生機和活力營造了理論與實踐發展的應有氛圍。 ^[1] 

引論

學會創造--知識經濟背景下的中國教育教育研究要對教育實踐有所貢獻，教育要適應並促進知識經濟社會，教育研究就必須首先實現自身在觀念、內容和方法上的創新。必須認識到，教育創新的根本性前提不在教育的局部環節，而在於構建一種全新的制度和文化，作為教育決策者，有必要與教育研究者、教育實踐者密切合作，將知識經濟對教育發展的要求轉化為切實可行的教育政策。

知識經濟與教育創新 吳 剛 鄭太年有寶華/19

知識經濟的特徵及其帶來的社會轉型和時代挑戰，要求我們重新對人的特性、新經濟增長方式與創新人才的內在關係、國民素質與國家競爭力之間的關係進行深入思考。其中創新人才的定位、創新系統的層級關係，以及教育、科技存量對經濟增長的作用的實證性分析，證明教育創新對知識經濟的發展具有決定意義。在教育創新的實施中，教育的制度創新、過程創新和創新教育尤為重要。

建立教育發展的創新體系 袁振國/69

教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準。教育制度的創新要為創新人才的脱穎而出開闢道路，要為創新能力的培養營造氛圍。面向知識經濟的教育發展戰略 陳永明/78

學校教育面臨市場經濟衝擊、知識結構更新、未來生存危機的三大挑戰，因而新的教育發展戰略應在保證義務教育和重點大學教育質量的同時大力興辦後期中等教育，即“抓住兩頭放開中間”。可採取的對策是：（1）大力振興民辦教育；（2）創辦“國民教育網絡大學”；（3）成立“國家教育審議會”。

知識與經濟發展的合理化 周 勇/90

合理的經濟發展不僅表現為財富創造方式的現代化，而且還體現在經濟主體（國家與個體）對創造財富與人自身存在價值的關係的理解上，因此，當教育與經濟發展的合理化進程由於知識經濟作為中介而實現相互作用時，知識經濟的內涵應界定為：以融科學與人文於一體的知識為基礎的經濟。與之相聯繫，教育也應是科學教育與人文教育的合而為一。

中華民族文化與當代教育創新 黃書光/103

當代教育創新並非對傳統文化教育的簡單。否定，而應該進行反思性探索，對於其中仍具有生命力的精髓應予以肯定，並結合新時代精神進行創造性的“古今匯合”和“中外融通”，走有中國特色的社會主義教育創新之路。

信息技術與教育變革

信息技術與創新教育：技術哲學觀的透視 祝智庭

當前國際教育界出現了一種以教育信息化。

促進教育改革的發展動向，即在教學過程中廣泛運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促使從教學方法、教材內容到教學模式、教育觀念及至教育形態的一系列變革。

知識經濟時代的教育技術發展 張際平/127

隨着計算機、多媒體、網絡技術的飛速發展和知識經濟時代對人才培養的需求，必定會對教育技術學提出許多新的研究課題，其中最主要的研究熱點是：課件開發、多媒體教育應用、網絡教育應用和計算機教育。

知識經濟與學習革命 高 文/134

新世紀即將來臨，一種新的經濟形態已經展現。為迎接知識經濟的挑戰，旨在培養創新精神的21世紀教育必然是以人的終身學習為基點的。學習應是每個人的權利與義務，是個人、機構、國家、社會、人類進步的重要機制。

基礎教育與創新教育

課程改革與創新的行動策略 丁鋼/149

課程改革的創新，必須樹立“以學生髮展為本”的教育理念。在行動策略上，應從課程的結構、課程的內外部關係、課程的創新機制着手，學校是課程創新的主體。

全面質量管理在課堂教學中的應用 趙中建/156

教育全面質量管理是90年代引入學校管理的一種改革措施，其關鍵所在是樹立“消費者中心”的觀點。將全面質量管理引入課堂教學活動，有助於形成一種新型的師生關係，有助於確立以學習或學生為教學中心的觀念，從而有利於“以學生髮展為本”的目標的實現及學生創新意識和創新能力的培養。

教師培訓與學生培養

發展教師的研究精神 潘劍芳/165

要改善教師的質素，教師不單需要大學文憑，而且需要改善提倡教師研究精神之師資訓練課程的水準，以及教師不斷進行專業發展，成為一生不斷的學習者。

知識經濟呼喚教育的個性化 鄭金洲/178

我國的教育尤其是基礎教育忽視創造力的培養甚至扼殺了人的創新精神，而靈活多樣、個性化恰恰是滋生創造力的土壤。要實現教育的個性化，應該有一種個性化的教育觀，要把富有個性、創造性的人才作為教育的培養規格標準，使教育適合個體發展的需要。

知識經濟與大學生個性發展 黃寶瓊/191

知識經濟對未來人才提出了更高的要求，良好的個性品質成為諸因素中不可缺少的一部分，是個體為社會服務的基本條件。而長期以來我國學校過強的共性制約，使大學校園缺乏生機與活力，過多的束縛，導致大學生的個性發展不足，潛在的創造力難以發揮。

知識經濟與高等教育

知識經濟與研究生教育制度 鍾啓泉/205為了適應知識經濟的挑戰，研究生教育的整頓、充實與彈性化成為教育政策的重要支柱。進入“211工程”的大學，理應朝“研究生院化”的方向邁進，即倡導“研究為本”，提高自身的學術水準，以取代一般大學“本科為本”、“教學為本”的運作方式。

高等教育創新體系的建構 唐安國 劉勤勇/212

高等教育創新系統可分為幾個層面：觀念、理論層面，物質、技術層面，組織、制度層面和教師、管理者層面。它們之間緊密聯繫，不斷進行着物質、能量、信息的流通，而且各層面自身還直接。與外界進行着物質、能量、信息的交流，正是在這種流動的過程中，高等教育創新系統實現着自身不斷的發展。

體制創新與高等教育 房劍森/224

知識經濟時代，大學將處於社會的中心。而高等教育只有進行體制創新，才能夠適應未來社會和引導、改造未來社會。高等教育的體制創新，應堅持多樣化的發展目標，一方面，通過“雙軌制過渡”實現體制的變革；另一方面，通過知識經營手段的運用和中介組織的建立，提高高等教育的市場適應性。高等教育的發展應該是制度性發展，通過結構彈性的增強和制度重建工作，加快依法治教進程，保障高等教育的可持續發展。

知識經濟與高等教育規模擴展的理念 張民選/252

知識經濟時代，“知識工人”--知識的生產者、傳播者和運用者--在經濟生活、企業產業中的比例，將會影響企業產業乃至整個國民經濟增長的速度和幅度。儘可能地擴大高等教育規模，提高高等教育的毛入學率，從而增加就業人口和居民人口中科技人員的比例，是保障一個國家順利進入知識經濟時代，保證國民經濟持續、高速、健康增長的前提條件。

關於“知識經濟與教育創新”的對話

--“知識經濟與教育創新研討會”紀實 丁鋼整理/268