假如

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給窗前的小樹

畫一個紅紅的太陽。

讓小樹在冬天

也能快活地成長，

不會在寒冷的北風裏

縮着身子，輕輕嘆息。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給樹上的小鳥

畫許多好吃的穀粒。

鳥媽媽再也不用

到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家裏

苦苦等待，餓得哭泣。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我一定給不幸的朋友西西

畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

他再也不會只坐在屋裏

望着窗外的小樹和飛燕，

而是和我們一起

在操場上奔跑，在草地上游戲。

假如我有一枝

馬良的神筆......

一位外國作家説：每一個兒童都是一名詩人。

是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈裏，有着赤子般的真情，有着火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。

《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的衝動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啓發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

1．認識9個生字。會寫8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．有關愛他人、關愛環境的願望。

（一）識字寫字

1．語境認讀。

讓學生自讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀。

2．採用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉-泣、搖-遙、澡-操）；用加偏旁的方法識記（寸-尋、良-食、建-健）。

3．鞏固運用所學的生字。

（1）組詞運用。糧食、縮小、遙遠、善良。

（2）遷移識字。教師為學生提供一段新的文字，讓學生從中找出剛剛學過的生字。

（3）説話應用。將本課所學的生字自編一段話，讓學生嘗試運用所學的生字。

4．指導寫字。

書寫前，可以引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最後一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一隻小狗兩張嘴（哭）”。比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鈎寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向裏收。

（二）朗讀感悟

教師或學生講述《神筆馬良》的故事。

1．讀通課文，整體把握課文內容。

程序：範讀：正字正音，讓學生體會課文感情基調。

自由讀：熟悉課文，要求讀正確，讀通順，並讀出適當的語氣。

複述：用自己的話來敍述課文的大致內容。

2．朗讀指導。

詩歌的朗讀講究節奏、韻律的變化，隨着情感的變化起伏，朗讀的語氣、語速、輕重、緩急都要有所不同。指導朗讀要注意的是，重在感悟，不要過分強調聲音形式和技巧。

這首詩的朗讀有兩個難點：

一是每段的句式相對一致，朗讀時卻不能一樣，應該有一定的變化。

二是各段所描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象。

突破難點的方法，最好是通過老師的範讀來感染學生，帶動學生的朗讀。重點指導讀好下面的句子。

（1）假如我有一支/馬良的神筆。

這句話在這首詩中出現了四次，可以按下面的提示指導朗讀。

讀第一次時，起音舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念。

讀第二次時，語速加快，形成一種關注下面事物的急切心情。

讀第三次時，重讀“馬良的神筆”。強調“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。

讀第四次時，聲音由重到輕，語速由快到慢。

（2）“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的穀粒”“畫一雙好腿”。

讀這些語句時，感情也不一樣。第一個是興奮，第二個是喜悦，第三個是沉重。

3．讀熟課文，背誦課文。

（三）實踐活動

課文最後一段，沒有説為誰畫什麼，可讓學生髮揮想象，仿照課文，説或寫一段詩歌，還可以用圖畫來表現自己想象的內容。

片斷：朗讀感悟

1．朗讀指導。

（1）指名個別讀課文。

（2）重點句段的朗讀訓練和指導。

“假如我有一支/馬良的神筆。”這句話在這首詩中出現了四次，朗讀時怎樣處理？

“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的穀粒”“畫一雙好腿”。這三處感情有什麼不同？應怎樣朗讀？

（3）學生再讀，教師範讀，用多種形式讓學生練習讀。

（4）讀熟課文，背誦課文。

（5）創設情境誦讀課文。一是讓學生閉上眼睛想象與課文有關的畫面；二是用聲音創造畫面形象；三是用筆畫出這些畫面。

2．朗誦比賽。

以小組為單位進行比賽。各組選一名代表參賽，全班同學當評委。 ^[1]