佘國治

先後主持、承擔20多項國家、省、市級課題，成果曾獲廣東省普教科研一等獎、中國教育學會論文評比一等獎。在《人民教育》、《中國教育報》等報刊發表的教育論文彙編《現代教育漫筆》、合著《歷屆高考語文名句默寫與作文書寫規範字帖》由海天出版社出版發行；著有長篇小説《獵鷹基地》。

2001年佘國治調任深圳高級中學校長時，學校還存在一些不盡如人意的地方。由於管理體制、社會因素等原因的制約，教師的主體作用沒有得到充分體現，缺乏工作的熱情與積極性。

佘國治認為，教師是學校工作的主體，沒有教師的發展，學生的發展就成了無源之水，無本之木，管理工作必須以“教師為本”。以教師為本，就是要讓每個教師在各自的崗位上實現自己的人生價值及其社會價值。他充分吸取西方管理學中“人性和事態都被納入到管理模型中去加以分析和整合”的優勢，嘗試創建具有中國特色的學校管理新模式——“合金模式”。

在實踐中，他強調在瞭解人、尊重人、發展人的過程中，要充分運用機制激勵的效應，大力推行“以考核代替評定”，儘可能地以數據説話，實現目標管理、績效考評和內部競爭相統一的良性運轉。

有效的考核，把教師的表現從德、能、勤、績等方面分別賦予權重，以綜合量化取代羣眾推薦或無記名投票的傳統做法，一下子激活了教師。教師們接受了這種“優秀、先進是算出來的”的“簡單”方法，各項工作均出現了“不待揚鞭自奮蹄”的功效，學校各項指標穩步提升。

隨着新一輪課程改革的進行，佘國治認為，校長和教師必須要更新教育理念。這個理念就是培養人，“以人為本”。這既是教育管理的出發點，又是教育管理的歸宿。

從2003年開始，佘國治開始在學校試行“增值評價”。他認為：不是學校選擇最優秀的生源，而是要把各種不同水平的學生教好，讓每個學生個體都實現“教育增值”，這是學校和教師的責任。為實現這一目標，學校逐漸形成了一套行之有效的教學質量監控與評價體系。這一體系的核心內容就是更關注學生個體的縱向成長，以學生的在校進步程度為評價其學習成績與教師教學效果的主要依據。

佘國治對教師們解釋“增值評價”時説：“教育的最終目的，不是要消除每個學生的差異，相反是要使每個學生的差異性、獨特性最充分、最完美地顯示出來。”

在佘國治的大力倡導下，學校根據“能力遷移規律”，設置了由學科分層次教學、體育藝術分類教學等融合而成的自選式課程超市，對傳統課堂教學組織形式大膽創新，體現了“個性化教育”的發展趨勢，受到了學生極大的歡迎。

佘國治認為，教育首先要從行為細節入手，把看似簡單的工作做得更加專業化。有些細節看似簡單，但只要用心去做，即便一小步，也有新高度。

在佘國治的文章和學校講話中，他經常引用哈佛大學的一句名言：“大學的榮譽，不在於它的校舍和人數，而在於它一代又一代人的質量。”他認為，片面追求升學率導致學校功能發揮的偏差，不能簡單地用非此即彼的思路來解決當前學校教育中素質教育與應試教育問題。

在教職工接受了考評激勵的方式後，佘國治開始滲透他的素質教育思想。他經常對教師説：“素質教育在課堂，課本是最好的素質教育讀本，教學大綱是最標準的素質教育框架。”在他的影響下，深高人對素質教育有了自己的認識：素質教育不是一種具體的教育方法，也不是一種教育形式，而是一種思想和觀念；“升學率高”不見得是應試教育，堅持了素質教育，“升學率”也未必低。

為鼓勵學生成才，在佘國治的倡導下，學校創建了“羣星榜”，在學生中積極開展“爭章奪星”的活動。“深高功勳獎”、“深高之星”、“年級之星”、“班級之星”、“宿舍之星”、“自強不息獎”等羣星競相奪目，校園星光燦爛。深圳高級中學取得的成績讓同行們歎為觀止。2008年10月29日，廣東省省委副書記、深圳市市委書記劉玉浦來學校調研時説：“深高藝術團是‘深圳的驕傲’、‘深圳的品牌’，……是深圳對外友好的使者。”

佘國治認為，“教育的最高境界是生命化的教育，其最根本的價值在於喚醒生命，而這必須通過喚醒人的靈魂才能得以實現”。

正因為如此，佘國治和他領導的深高人一起，不僅用自己的生命激情和智慧，詮釋、探索和揭示着教育的內涵、規律，更用自己的生命火焰點燃和照亮着學生生命的光彩。 ^[1]