交互教學

從參與交互的對象來分，交互教學可以分為三大類：

1、“人一人”交互。在傳統的教學模式中，特別在課堂教學中，參與交互的對象是教師和學生。由於參與交互的對象是活生生的人，因而這類交互具有靈活機動，形式多樣，生動活潑的特點，而且由於師生的情感交流，這類交互對教學效果所起的作用，往往是其它類型的交互教學所沒有的。在羣組學習中，“人一人”交互還包括學生與學生之間的交互，當然，師生之間的交互和學生與學生之間的交互在作用與效果上有很大的不同。

2、“人一機”交互。這類交互主要是指學習者和作為媒體的計算機之間的交互。“人一機”交互是計算機輔助教學的基礎，也是計算機輔助教學最基本的特徵之一。

3、“人一機一人”交互。這種交互多見於遠程教育，其特點是教師與學生在空間上遠離，教學信息都必須通過媒體遠距離的輿，這種交互不同於“人一機”交互，由於媒體的居間，師生之間不僅在空間上是遠離的，而且在心理上也是拉開距離的。儘管在通信與網絡技術的支持下，現在已經有多種方式可以實現“人一機一人”交互，但實際上人們還沒有找到一種最好最合理的方式，有些方式在技術上可行，但從教學角度看未必管用，一切都還探索之中。

從交互發生的時間來分，交互教學可以分為二類：

1、實時交互。交互在教學過程中隨時發生，與教學同步；

2、非實時交互。交互滯後於教學過程，與教學不同步。

在不同形態的教學活動中，交互教學的方式方法千差萬別，但其目的卻都是一樣的，即調動學生參與教學的積極性和學習的主動性。在不同形態的教學活動中，交互教學所起的作用有很大的不同，總體上可以歸納為以下幾點：

1、通過交互維持教學活動得以一步步常進行。這一點在計算機輔助教學中表現的最為突出。如前所述，交互是計算機得以持續工作的前提，在CAI的課件設計中，大量的交互，如上下頁的翻頁，菜單的提示，對話框等往往並沒有實際的教學意義，而只是為了使教學活動能沿着事先設計好的步驟一步步展開；

2、交互可以集中學生的注意力，誘導學生的積極思維，調動學生參與教學的主動性，從而促進教學目標的實現；

3、通過交互教師可以及時掌握學生的學習情況，從而對教學進行必要的調控；

4、通過交互學生可以及時瞭解自己的學習結果，對下一步的學習作出必要的調整；

5、交互可以強化教師的教學行為，加深教師對教學活動的參與程度。在課堂教學中，教師頻頻發問，並希望立刻聽到學生的回答，這種交互方式在一定程度上，起到了強化教師立場的作用。 ^[1]