五環教學法

我國的教育家陶行知先生説：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”高中學生一方面自我意識比較強，喜歡獨立思考，不喜歡人云亦云；另一方面又不會自主學習，習慣於教師的傳統灌輸。從而導致了政治課教學實效性差這一弊端，為完成“學會——學懂——學悟”的轉化，筆者結合教學實踐，運用“目標導航、激活思維、組織討論、問題探究、達標導練”，這一五環教學模式，調動了學生主動學習和積極性，活躍了學習氣氛，增添了教學生機，培養了學生的自主學習能力和創造能力，提高了政治課堂的實效性。

學生在校學習的時間是有限的，而知識是無限的，一個人一生中所獲得的知識大部分是依靠自主學習，因而在教學過程中應引導學生進行自主探究性學習，培養其獨立思考的能力。培養學生獨立思考能力引導目標是關鍵，我在教學中十分重視目標的導航，目標的導航鎖定了學習目標，明確了核心內容，從而使學有目標、學有方向，有的放矢，增強了學習的針對性、目的性。進而促使學生產生學習的需要。實踐證明，需要是一種非常活躍的心理因素。一種需要滿足了，又會產生新的需要，這便不斷增強自主學習的動力。在自主學習過程的各個環節中，針對目標，教師要有目的有計劃地安排學生自學教材。方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課後看、全文看、重點看、穿插看、重要內容反覆看。同時，教給學生一些行之有效的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。這樣，學習就從被動變為主動，增強了獨立獲得知識的能力。

在目標導航這一環中，我着重抓好以下工作。具體做法是： 1、以趣引標。2、明標引學。3、設法助學。4、評效促學。

“學源於思，思源於疑”，在教學中教師不能把自己的意志強加給學生，因為強加灌輸會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善於調動學生的思維，要善於設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。這樣學生的心智就能被啓動，思路隨之打開，他們就會進入思維的意境，會發現很多問題，會提出許多問題，對學生提出的問題，有時在教師指導下去解決，有時組織討論，不管採取什麼方式，都是引導學生將學與思結合起來支解決問題，這便大大地調動了學生思維的積極性和主動性。從而使學生在思維中領悟，在領悟中昇華。

在激活思維這一環中，設計出科學、富有思維性的問題是關鍵，問題是引發思維的動力。陶行知曾説：“智者問沒巧，愚者問沒笨。”故設計問題的過程更能鍛鍊學生的思維能力。設計問題應該有一定的難度，應該有拔高題或擴展題，這樣才能激起學生的思維和探求的慾望，使學生思維處於活躍狀態，有利於發展智力，培養能力。那種不費吹灰之力就能解決的問題不是高質量的問題。具體做法如下：1.由教師在課前將教學內容提煉出問題。2、教師創設問題情境，激發問題。3、教師提供信息，學生自主設計問題。4、學生互動交流提出問題。5、調查研究發現問題。

圍繞設計的問題組織討論。傳統的教學方式往往會阻礙學生交流，限制學生的思考。組織學生議論、爭論、討論就改變了過去那種死氣沉沉的教學氣氛，也就開闊了學生的思路，鍛鍊了思維。有利於學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。同時有利於教師發揚民主，有的放矢的啓發、引導、解惑和及時得到教學信息的反饋。

在組織學生討論的這一環中，教師要營造一種寬鬆、民主的氛圍，給予學生自主討論的時間和空間。主要的做法如下：

1、學生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教師在這個過程中是活動的組織者、指導者、合作者、促進者。 2、在教師評析中穿插討論。3、開展分組對抗賽。4、課下交流。

針對以上環節特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，師生有的放矢、畫龍點睛的進行探究。這樣，進一步開拓學生視野，加深對以上問題的領悟，領悟的深就學的好，學的紮實，課堂實效性就強。在問題探究這一環以教師的點撥為核心，學生的參與為輔助。這一環節主要是問題的昇華，必須充分發揮教師的主導作用。採用的方法如下：1、對於一部分學生的疑點、難點問題，採用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。2、對較難理解的問題，採用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。3、對綜合性強、易惑、易錯的問題採用教師精講的方式。運用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。藉助具體、生動的事例講清問題。

導練是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識、規律的目的，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。練，不能盲目地追求練習的數量和練習的次數，也不能搞什麼題海戰術來加重學生的課業負擔，要練得恰當，講求效率，即要巧練，也就是練習要有計劃性、針對性、多樣性和系統性。

那麼在這一環，如何設計高質量的達標導練題呢？筆者在問題設計時遵循了以下原則：

1、目的性。練習是為教學服務的，設計的練習是為了學生掌握什麼知識？培養哪方面的能力？突出什麼重點？攻破哪個難點？等等教師都要通盤考慮。因此，在設計練習題時必須以基礎知識和基本技能訓練為主，使學生掌握基本功。

2、針對性。要針對學生的實際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱離學生認識規律、思維特徵和知識水平。因此，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準學生的"最近發展區"，設計的問題既不能過於簡單，學生不假思索就能回答，也不能超出實際水平太多，以至於學生無從下手。

3、層次性。一個學習成績再整齊的班級，學生對同一個知識的掌握也由好中差之分。練習題的設計宜遵循由簡單到複雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收穫。使每個學生都有可那能經過自己的努力，一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學生思維發展相一致，問題層層深入，使學生在問題的指引下，能創造性領悟解決問題。

4、多樣性。要以靈活多樣的練習，來調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性，如練習的形式可採用：口答，筆試、討論、演板、競賽搶答等等形式。