中學語文教學研究

《中學語文教學研究(第2版)》系教育部師範司組織編寫的教材《中學語文教學研究》修訂版。由編寫者綜合我國語文教育研究最新成果及基礎教育課程改革實踐經驗，全面修訂而成。

全書着眼於語文學科研究性質，以提升中學語文教師語文素養和教學實施與研究能力為核心。修訂版在第1版的基礎上，依照中學語文課程改革，作了相應的改動。共分七章，首先探討語文及語文素養的內涵、構成，接着依次論述語文課程的性質、目標、內容，語文教學理論和課堂教學實施，及語文教學評價和信息技術與語文課程整合，最後探討語文教師的專業素養及發展。體例上，增加了章節內容導人、“知識卡片”、“案例分析”等，以最大限度地引人古今中外語文教學理論的精華和具體、生動的案例。

《中學語文教學研究(第2版)》適合作高等師範院校漢語言文學專業、語文教育專業本科及研究生教材，也可供中小學語文教師進修高等師範本科學歷使用。 ^[1] 

第一章 語文與語文素養

第一節 “語文”：歧見與共識

一、一個有待解決的根本問題

二、主要觀點述評

三、初步的共識

第二節 語文素養

一、語文素養的內涵

二、語文素養的生成與發展

三、關於文學素養與文學教學

小結

第二章 語文課程

第一節 課程概説

一、關於課程

二、關於語文課程

三、我國語文課程的設置狀況

第二節 語文課程性質

一、工具説

二、人文説

三、工具性與人文性的統一説

第三節 語文課程目標和內容

一、語文課程目標

二、語文課程內容

三、語文教材(教科書)

小結

第三章 語文教學(上)

第一節 我國傳統語文教學理念評介

一、關於學習主體

二、關於學習觀念、態度和方法

三、關於教學互動

四、關於閲讀教學

五、關於寫作教學

第二節 現代語文教學理論

一、教學與教學理論

二、建構主義教學理論與語文教學

三、語文學習的主要規律

四、促進學生語文素養的生成

第三節 對話理論的教學應用

一、對話：語文教學的新觀念

二、對話關係：師生關係的新定位

三、學生作為對話者的特殊性

四、教師作為對話者的引導作用

小結

第四章 語文教學(下)

第一節 閲讀教學

一、文學作品閲讀教學及其實施

二、文章閲讀教學及其實施

第二節 寫作教學

一、寫作教學的現狀與問題

二、寫作教學內容

三、寫作教學的實施

第三節 口語交際教學

一、口語交際的基本構成和要求

二、口語交際教學的類型與內容

三、口語交際教學的實施

小結

第五章 語文教學評價

第一節 語文教學評價的傳統與變革

一、語文考試與語文評價

二、語文教學評價的類型

三、語文教學評價的功能

第二節 語文教學評價的學科性狀及與各變量間的關係

一、語文課程的人文教育特性和質性評價

二、影響語文教學評價的各種變量

三、語文教學評價的重點和難點

第三節 各類語文教學評價方法的應用

一、標準化試題與語文教學評價

二、客觀型試題與語文教學評價

三、主觀型試題與語文教學評價

四、口試與語文教學評價

五、語文試題的設計與使用

第四節 語文教師的課堂教學評價和自我評價

一、語文教師評價新理念

二、語文教師的課堂教學評價

三、語文教師的自我評價

第五節 語文教學評價的現狀及其走向

一、語文教學評價的現狀

二、近年來中考、高考語文評價改革探索

小結

第六章 信息技術與語文課程整合

第一節 現代信息技術背景下的語文教學

一、信息技術發展與語文教學改革

二、信息社會與語文教師信息素養

第二節 信息技術在語文教學中的應用

一、信息技術與語文課程整合的本質和意義

二、信息技術與語文課程整合的原則和策略

第三節 語文與信息技術整合課出現的主要問題

一、“軟件”與“硬件”

二、“技術”與“藝術”

三、“信息”與“語文”

四、“電腦”與“人腦”

第四節 語文與信息技術整合課評析

一、技術應用型評析

二、資源開發型評析

三、課程建構型評析

小結

第七章 語文教師專業素養及其發展

第一節 語文教師的角色定位

一、教師的角色

二、語文教師角色定位

第二節 語文教師的基本素養

一、具有正確的語文教育觀

二、夯實語文“知識—能力”基礎

第三節 語文教師的專業發展

一、實踐與反思

二、交流與合作

三、積累與總結

小結

參考文獻 ^[1]