上海交大南洋附屬崑山學校

2004年4月設立經國家外專局批准的招收外國留學生的國際部。學校座落於崑山市陸家鎮，東眺國際大都市——上海，西託國家衞生城市——崑山市，面臨312國道，緊鄰吳淞江，地理位置優越，交通便利，環境幽雅，為求學讀書之佳境。

學校秉承上海交通大學醇厚的教育傳統，以“勤、儉、敬、新”為校訓。在傳授知識與技能的同時，更注重學生的人格養成教育，以培養自控自理能力、社會交往能力、實踐動手能力和創新能力為教育目標，使不同層次、不同類型的學生有所學、有所得、有所提高、有所發展，成人成才。

學校佔地86畝，建築面積31000餘平方米，擁有現代化的教學設備、高標準的生活設施、寬敞的教育教學場地；生活區擁有可供1200名學生住宿的公寓式宿舍樓、1400名師生用膳的餐廳、105套教師公寓。

學校具有無法比擬的依託著名高等學府——上海交通大學的辦學優勢。

我校將教育理念定位為：儘可能多的研究學生、儘可能多的要求學生、儘可能多的尊重學生、儘可能多的發展學生。

"儘可能多的要求學生、儘可能多的尊重學生"是前蘇聯著名教育家馬卡連柯對教育的理解和自己關於教育成功經驗的總結，"儘可能多的研究學生"是關於教育策略"四個研究"論述中的第一個研究，"儘可能多的發展學生"是對我校培養目標"讓不同層次、不同類型的學生到學校能有所學、有所得、有所提高、有所發展，成人、成材"論述中的集中體現。

好多教育界的資深人士，稱馬卡連柯為"真正的教育家"。之所以給他這樣一個尊稱，理由大致有兩條，一是他不僅是教育的理論大家，而且是衝在教育教學第一線的實踐者，二是他進行教育教學的學校大致就相當於我們現在的民辦學校，而且所教的學生和學生之間存在着很大的差異。在這種情況下，馬卡連柯總結出了這樣的教育理念——儘可能多的要求學生、儘可能多的尊重學生。

"儘可能多的要求學生"，應該包括這樣幾層含義：

一是對不同的學生提出不同的要求。每個學生的智力因素、非智力因素、生活的環境、受到的影響各不相同，學生入校後，對不同的學生實施相同的教育，提出相同的要求，顯然是行不通的。只有對不同的學生提出不同的要求，才能擺脱"使人工具化"的教育誤區。也只有這樣，才是客觀的、現實的做法。

二是對同一個學生在不同時間、不同環境下，提出不同的要求。"最近發展區的理論"表明，只有要求適當，發展才可能成為現實。"外因通過內因起作用"，外因還起着相當重要的作用，教育應該也屬於外因，但決不是外因的全部，時間、環境變了，表明其他外因發生了改變，要求也應隨之不同，以達到與其他外因協同起來，對學生產生最佳影響，實現向"最近發展區"的過渡。

三是對學生循序、不斷的提出要求，事物的發展是一個由量變到質變再到新的量變的過程。質變是量變的一定程度上的結果，量變是每時每刻都在發生的，只有不斷地、漸進地提出問題，才會保證學生髮展方向和發展的速度。遠大理想是必要的，具體的目標要求更是必須的，只有這樣才是一種辨證的發展觀指導下的教育理念和做法。

"儘可能多的尊重學生"，應該包括以下幾層含義：

一是尊重學生的人格，我們絕對不能忽略這樣一點，就是學生同樣是人，是有血有肉，有頭腦，有思想，集自然屬性和社會屬性於一身的個體的人。馬斯洛需要學説理論説明，只要是智力正常，他絕對需要尊重，只有受到尊重，他的智力因素才能正常發揮，他的各項非智力因素才會達到平衡，這時他才有更高層次的需要——自我實現的需要，也只有這時，對學生的激勵刺激和感知刺激才會發揮最好的效果。

尊重學生的人格，決不是遷就學生已有的已經扭曲的人格，要採取一系列方式、方法包括必要的強制手段，使學生得以正常發展，教育活動得以正常進行。

二是尊重人的發展規律。人的發展包括生理發展和心理發展，生理發展和心理發展各有自己的規律又相互影響、相互滲透。尊重這一切，教育才會發揮其應有的作用。

三是正確理解教育對人的發展所起的作用，教育不是把不同的人培養成相同的"工具"，而是要開發人力資源的潛能，是促進人的科學化、個性化和現代化的教育，是把人的精神和思想徹底解放出來。

如何理解"儘可能多的研究學生"

研究學生是四個研究（研究教育對象，研究教育環境，研究教材和教綱，研究中考和高考試卷）中的第一個研究、也是四個研究的核心。

"研究"可解釋為"探究事物的真相、性質、規律等"，既是主觀對客觀的能動反映，這種反映具有相對性，有待於深化，儘可能的研究就是要對客觀的反映在程度上、層次上儘可能的和客觀貼近。

研究學生，廣義上講，就是要以一種變化、發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各項教育活動。具體講，就是儘量地認識和掌握每一個學生的認識過程、情感過程、意志過程、還有能力、氣質和性格。

比如説研究性格，美國心理學家卡特爾提出了性格的16種根源特質，含蓄或坦率、遲鈍或靈活、激動或穩定、謙虛或武斷、嚴肅或隨和、善變或認真、萎縮或莽撞、心軟或心硬、相信或多疑、重實際或重理想、直爽或機變……，一旦徹底瞭解了一個人的特質，就會預測他在某種情況下將怎樣行動。當然要研究的內容還有很多、很多，要講究一定的方法……

研究學生之前，要明確一個觀點，就是隻要是智力正常的人，他的學習成績上不去，肯定有問題所在，或者是來自於遺傳素質的影響，或者是來自於環境的影響。

還有一個觀點就是，只要是智力正常的學生，就有發展的可能，就一定可以有教育的切入點，如何找到這個切入點，是研究的第一步，也是最重要的一步，這一步走好了，就成功了一半。這兩個觀點使我們既可以正視困難，又可以樹立信心。

還要有一個思想準備，就是決不要埋怨學生基礎如何差，而要面對他們，因為只有他們，才有了民辦學校生存和發展的基礎，要把他們當成是研究的對象，不要抱着一種付出必有回報的心理，從而導致對他們的厭煩，要保持平和的心態研究他們。

如何理解"儘可能多的發展學生"

任何人生來就具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能，但人的潛能很少能自動錶現出來，當具備了某種條件時，人的潛能會得到超常的發揮，我們的責任和義務就是創造這種條件。

人的發展，學生的發展，既是教育的終極目標，也是教育的社會功能得以實現的必要條件，人的發展首先是多方面的儘可能的充分發展，但重要的是每個學生富有特點的個性發展。

學生的發展，應該是全面（包括政治素質、道德素質，知識水平、心智能力，精神素質、身體素質）發展，協調發展，可持續發展，但不應該是也不可能是均衡發展，或者説是平均發展。

我們的教育決不僅僅是補缺的教育，而更多的是培優的教育，這一點表現在特長的培養上尤為突出，一名同學有音樂天分，一定讓他把數學成績提高到與有邏輯思維天分的學生的程度，是不可能的，也是沒有必要的。

我們處在社會主義市場經濟的迅速發展時期，就業是多元化的，大學的招生是多元化的，這就要求我們必須以多元化的大學前期教育（高中教育）去應對多元化的招生方向，特別是我們無法去挑選學生的時期，這樣做才是最現實的。具體講就是我們不能準備一個理想的什麼班去招生，而要面對招來的學生去培養他的哪方面特長，為他尋找一個什麼樣的出路。

學生的持續發展，學生在校期間的學習時間是及其有限的，社會的大課堂是無限的，學校的任務就是要在有限的學校時間給學生一個持續發展的原動力，使學生能夠持續的確定目標，不斷地選定自己的發展途徑，準確地確定自己的發展方式，其核心是準確的把握自己的能力和具體問題具體分析的能力……

■ 辦學理念

儘可能多的研究學生、儘可能多的要求學生、儘可能多的尊重學生、儘可能多的發展學生。

■ 培養目標

注重實踐動手能力、自理自控能力、社會交往能力、創新能力的培養，讓不同層次、不同類型的學生有所學，有所得、有所提高、有所發展、成人成材

■ 評價標準

有效教育：形成良好的班風、校風，學生形成健全的人格和良好的行為規範；有效教學：形成良好的學風、教風，學生在認知方面的能力和方法不斷提高和改進；有效管理工作的主動和到位，使管理規範化、制度化，向管理要質量、要效益。

■ 工作策略

認真研究教育對象，瞭解學生基礎、明確培養進程，認真研究教育環境，瞭解學校的自身特點、社會及家庭的要求，明確培養方向，認真研究教法和教材，瞭解知識體系，明確培養措施，認真研究教綱和高考試卷，瞭解評價體系，明確培養標準。

■ 教師觀

教師就是生產力，是學校發展的第一生產力；師為根，生為本，班主任工作是靈魂

■ 幹部觀

幹部要有事業心、責任心、寬容心；具有大局觀前瞻觀、判斷觀；處事原則性、靈活性、大局觀

1、學校實施國家課程與校本課程相結合的新型課程體系，重視基礎學科的教學及管理，為學生打造紮實的學業基礎。

2、實行小班化教學，在教育過程中實施個案分析，關注每一個學生，使其得到長足的進步與發展。個體有差異，人人能發展——"小班教學"使因材施教成為可能，"個案分析"為個性發展提供依據，"分別要求"為個體進步確立方向，"多方培養"使學生進步成為現實。

3、強化英語教學，創設口語交流環境，注重英語會話能力與交往能力的提高。

4、注重提高學生的藝術素質，配有經驗豐富的專職藝術教師，從高一開始就加強對藝術特長生的培養，為學生創設更多的升學渠道和成才途徑。

5、實行準軍事化的生活管理，培養學生獨立的自理能力和良好的生活習慣。同時，關心學生的心理健康，由專職生活教師和醫生負責學生的生活管理，保證學生在校安全。從早讀到夜自修，教師全部坐班，保證學生任何時間有疑問都可以找到教師；

6、學校設有國際部，在上海交大七寶校區開辦SAT&AP美國課程中心,校內設上海交通大學國際教育學院預科班、外籍生高考強化班、外籍學生漢語言學習班、韓國教材基礎班。

7、學校現有國際班、上海班和崑山班，主要以藝術類為主。

8、學校另設有交大南洋宣懷中復班（面向上海市區學生），以及高中實驗班（面向上海市區學生）。