飛去來器效應

日常工作與生活中常會發生這種飛去來器效應。例如在宣傳一種不能使人接受的觀點時，假如宣傳者對這種觀點做出肯定的評價並竭力説服聽眾接受，其結果反而使聽眾越來越反感，使聽眾的信念朝着宣傳的相反方向發展，距離宣傳的觀點更遠，從而導致宣傳工作的徹底失敗。又如為了把學習成績提升上去，有些學生拼命加班加點和開夜車、搞題海戰術和疲勞戰術，弄得整天頭昏腦脹的，毫無學習效率可言，結果考試成績適得其反，一敗塗地。又如有位教師拖堂引起的學生“情緒逆反”現象，情況是這樣的：已是上午第四節課了。同學們都期望着教師能早點下課，最起碼是按時下課，因為他們實在有點疲勞了。但是，化學教師還沒有察覺到學生的心理反應，還一個勁地往下講。下課鈴聲響了。他仍津津有味地講着課。看得出來，這位教師是位認真負責的教師，幹勁十足，毫不馬虎。但學生聽課的勁越來越差，開始還認真聽講，繼而心不在焉，東張西望，最後交頭接耳，傳遞紙片，甚至故意咳嗽，搬動桌椅，打哈欠，整個教室騷動起來。弄得這位教師丈二和尚摸不着頭腦。

為什麼會如此多的發生飛去來器效應呢？其原因茲分述如下：

一是目標與手段不協調一致。目標是我們行動反應後所要取得的東西，手段是我們實現目標的方式。目標與手段必須匹配，而且必須是最佳的匹配。上述幾例“飛去來器效應”事實上就出在當事人把目標與手段相分離，只是把注意力盯在要達到的目標上，而忽視了手段的擇優選取和最佳匹配的問題，以致手段與目標不匹配，因而引發了一系列中間反應，對實現目標起了干擾作用。

二是心厭引起的情緒逆反作用。常言道：“話不投機半句多。”也就是説，話不投機就會產生心厭現象，再加上強行灌輸就更增加了厭煩情緒，以致情緒越來越向相反的方面發展。夫妻之間吵架，正在氣頭上，如果一方想對另一方解釋，此時越解釋越糟糕，因為他會認為你是在別有用心，你是在用計謀，而不是在陳述事實，因此，你越解釋他越不愛聽，越會來氣，以致大鬧一場。可見，話不投機須沉默，此時沉默就是金。

上述分析中我們也足見飛去來器的消極作用。作為學校教師在做説服、導學等工作時，一定要防止這種效應的危害作用。因此，要注意運用如下幾方面的導學育人對策：

首先，學校教師一定要杜絕事與願違的傻事。不該説時堅決不説，不該強行灌注時堅決不去強行灌注，“不説倒還好，越説越糟糕”的傻事堅決不做，要充分關注學生的情感軌跡，注意説服、勸解等的時機與場合，做時機相符的導學育人行為。因為，根據飛去來器效應的特點，情感的飛去來器在飛去時勢急力強，此時根本無法攔截，硬要攔截，此時飛去來器的強大運動慣性，只會弄得大家兩敗俱傷。其實，飛去來器飛出去後到了一定時間，它自會折返，我們只要在運動弧線的“最遠點”等着，以觀察是否有使其不利於迴歸原點的因素，以便及時排除。例如前面這位化學老師，如果懂得飛去來器效應的特點，那麼，他就不會拖堂，即使拖堂了，也會馬上發現學生的情緒逆反現象，會即刻停止講課，更不會因此抱怒學生不好好學習，更不會強行灌注，更不會心罰、體罰。因為他知道只要中止講課，這些逆反心理與行為均會即刻消失，情感就會失而復原，重新回到喜歡化學老師上來。

其次，即使發生了飛去來器效應引起的情緒逆反現象，學校教師也不要驚慌，不必急於解決，更不能大發雷霆。因為驚慌無濟於事，學生不會憐憫；急於解決，只會亂作一團，理不出頭緒；大發雷霆，只能火上澆油，斷絕情緒迴歸的通路。因此，在這種情況下，只能如同上述那樣，學校教師要在情緒迴歸路的最遠處等着，以觀察是否能沿着自然的態勢在迴歸的通路上折回。如果能，學校領教師只要看着等着即可；如果不能，最好也不要自己親自馬上強勸，要進行冷處理，或找一個對方信任的教師去説服。這樣，情感逆反的強度就會很快舒減，情感又會回到原來的水平上，有時還會比原來的更加深厚。