靜悄悄的革命

本書適合於中小學幼兒教師、校長、教育管理者、教育研究者，以及所有關心中國教育改革的人士閲讀。也特別適合中小學幼兒教師和校長培訓。 ^[2] 

佐藤學(Manabu sato)，1951年生，教育學博士(東京大學)。歷任三重大學教育學部副教授、東京大學教育學部副教授、東京大學大學院教育學研究科教授，現任東京大學大學院教育學研究科科長、學部長。同時，他也是美國教育科學院外國院士、日本學術會議會員、日本教育學會會長、日本教育哲學學會常務理事、日本教育方法學會常務理事、日本課程學會常務理事、日本教師教育學會常務理事、日本教育史學會理事、文部科學省學術審議會專業委員、東京大學出版會理事。佐藤學教授著述豐碩。主要著作有：《美國課程改造史研究——單元學習的創造》(1990)、《學習，其死亡與再生》(1995)、《教育方法學》(1996)、《課程論評——走向公共性的重建》(1996)、《教師這一難題——走向反思性實踐》(1997)、《學習的快樂——走向對話》(1999)、《教育方法》(1999)、《教育時評(1997—1999)》(1999)、《教育改革設計》(1999)、《改變教學，學校改變》(2000)、《“學習”再考》(2O01)等。其中《課程論評——走向公共性的重建》和《教師這一難題——走向反思性實踐》的主要內容已結集成中譯本《課程與教師》(鍾啓泉譯，教育科學出版社，2003)出版，《改變教學，學校改變》的中譯本《靜悄悄的革命》(李季湄譯，長春出版社，2003)也已出版。

譯者序作者序(中文版)前言——改變教學的教師們

Ⅰ教室裏的風景——向創造性學習邁進

一、教室裏的風景——關於“主體性”神話

二、產生主體性假象的温牀——教學中的形式主義

三、以“應對”為中心的學習和教學——超越“主體性”神話

四、“應對”的教師的身體和言語——傾聽學生的發言

五、以學為中心的教學——千方百計地促進交往

六、每個學生相互作用——交響樂團式的教學

七、創造相互學習的教室——息息相通

Ⅱ 改變教學——學校改變

一、為了讓學校從內部開始變化

二、相互開放教室——改革的第一步

三、校內教研活動的三個原則

四、學校組織的簡化——為了能讓教研活動成為核心

五、召開公開研討會

六、學校向社區開放——校外人士參與學習的挑戰

Ⅲ 設計課程

一、什麼是課程？

二、以“學的課程”為中心

三、“綜合學習”為什麼會混亂？

四、綜合學習和學科學習

五、綜合學習誕生的時候

六、綜合學習的樂趣

七、創造綜合學習的教師

八、公民教育和學習“學習”方法

九、沒有正確答案的學習

十、從現實出發進行學習

十一、虛假的“自主性、主體性”

十二、從“勉強”到“學習”的轉換

十三、在活動中的合作學習

十四、組織合作的探究

十五、通過對話深化學習

十六、校本課程建設

十七、從綜合學習到課程的創造

十八、向學習共同體的學校發展

Ⅳ 學校改革的挑戰——中小學的實踐

一、培育相互學習、共同成長的關係

二、向學校的未來挑戰

三、邁向相互探究、創造、表現的共同體

四、由對話創造出的學校文化

五、“學習共同體”的實驗學校結束語

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