電子信息科學與技術

1958年，電子信息科學與技術專業的前身是北京大學物理系的無線電物理專業和電子物理專業，原稱無線電電子學、電子學等。 ^[4] 

1998年，在中華人民共和國教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中電子信息科學與技術專業屬於電子信息科學類，專業代碼：071201，由無線電物理學（071201）、電子學與信息系統（071202）和信息與電子科學（071206W）三個專業合併而來。 ^[2] 

2012年9月14日，在中華人民共和國教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中電子信息科學與技術專業屬於電子信息類，專業代碼由071201調整為080714T。 ^[5] 

2020年2月21日，在中華人民共和國教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，電子信息科學與技術專業屬於工學、電子信息類，專業代碼為：080714T。 ^[1] 

電子信息科學與技術專業培養適應社會與經濟發展需要，具有道德文化素養、社會責任感、創新精神和創業意識，掌握必備的數學、自然科學基礎知識和相應專業知識，具備良好的學習能力、實踐能力、專業能力和一定的創新創業能力，身心健康，可從事電子信息及相關領域中系統、設備和器件的研究、設計、開發、製造、應用、維護、管理等工作的高素質專門人才 ^[6]  。

電子信息科學與技術專業基本學制為四年。四年參考總學分一般為140~180學分。

學生通過學習各門課程修滿總學分並畢業考核合格，可獲准畢業；畢業環節完成並經院校學位委員會審核通過者，可授予工學、理學學士學位。

（1）具有在電子信息領域從事科學研究、工程開發與設計所需要的數學和自然科學基礎知識。

（2）掌握電子信息類相關的基本理論與技術，具有基本的計算機理論、應用與開發能力；具有系統的與電子信息類專業相關的工程實踐或科研訓練經歷，瞭解生產工藝、設備與製造系統，瞭解電子信息類專業的發展現狀和趨勢。

（3）能夠熟練使用常用電子儀器儀表，初步具備設計與實施電子信息領域工程實驗的能力，並能夠對實驗結果進行分析；具有分析、提出方案並解決電子信息領域理論或工程實際問題的基本能力，可參與相關係統的設計、運行與維護。

（4）具有創新精神和創業意識，掌握基本的創新創業方法；授予工學學士學位的專業，應初步具備電子信息領域中綜合類實踐、實驗獨立設計、分析和調試能力以及進行產品開發與設計、技術改造與創新、工程設計與分析等解決實際工程問題的能力；授予理學學士學位的專業，應初步掌握電子信息領域科學研究的基本方法和手段，具備發現、提出、分析和解決電子信息領域及相關學科問題的初步能力；在設計或研究過程中能夠綜合考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等制約因素。

（5）掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具備科技論文寫作基本能力。

（6）瞭解與電子信息類專業相關行業的生產、設計、研究、開發，環境保護和可持續發展等方面的技術標準、方針、政策、法律、法規以及經濟管理知識，能正確認識電子信息技術對客觀世界和社會的影響，具有良好的質量、安全、效益、環保、職業健康和服務意識。

（7）具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及良好的團隊協作精神。

（8）掌握一門外語，能閲讀電子信息科學與技術專業外文資料，具有一定的國際視野和跨文化交流與合作能力。

（9）養成良好的學習習慣，對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應發展的能力 ^[6]  。

課程設置應支持培養目標的達成，課程體系應支持各項畢業要求的有效達成。

（1）通識教育類學分佔總學分的40%左右。主要包括：①思想政治教育和人文社會科學課程學分，約佔總學分的15%；②數學和自然科學課程學分，約佔總學分的15%；③經濟管理課程學分；④外語課程學分；⑤計算機信息技術課程學分；⑥創新創業課程學分；⑦體育課程學分。各高校可以根據實際情況適當調整學分。

思想政治教育利於培養學生樹立社會主義核心價值觀，人文社會科學類教育能夠使學生在從事工程設計時考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。

數學和自然科學教育能夠使學生掌握理論和實驗的方法，為學生將相應基本概念運用到工程問題的表述和恰當數學模型的選擇當中，並能進行分析推理奠定基礎。

（2）專業教育類學分佔總學分的50%左右，其中學科基礎及專業類課程約佔總學分的30%（3）綜合教育類學分佔總學分的10%左右。主要包括：①心理與健康教育；②學術、科技與創業活動；③文體活動；④跨專業選修課；⑤社會實踐及自選活動等。

（4）總學分中，實踐與實訓教學學分（含課程實驗摺合學分）所佔比例應不低於25%。各高校可根據具體專業的特點進行確定，專業類實踐環節應能體現電子信息領域進行產品開發和設計、技術改造與創新創業、工程設計和分析、解決實際工程問題的能力的培養 ^[6]  。

除國家規定的教學內容外，人文社會科學、外語、計算機文化基礎、體育、藝術等內容由各高校根據辦學定位和人才培養目標確定，其中人文社會科學類知識包括經濟、環境、法律、倫理等基本內容。

數學和自然科學類包括高等數學、工程數學、大學物理等基本內容，各高校可根據自身人才培養定位提高數學、物理學（含實驗）的教學要求，以加強學生的數學、物理基礎。

各高校應結合自身人才培養目標定位和專業實際情況，開設融合專業發展與社會科學內容的創新創業類通識課程。

（一）學科與專業類基礎知識

學科和專業類基礎知識須涵蓋電路與電子技術、計算機系統與應用、信號與系統、電磁場與波等知識領域的核心內容。教學內容可參照教育部相關課程教學指導委員會制定的基本要求。在講授相應專業基本知識領域和專業知識時，應講授相關的專業發展歷史和現狀。

（二）專業基礎知識

電子信息科學與技術專業應包括通信原理、數字信號處理、通信電路與系統信息理論基礎、信息網絡、工程圖學中至少4個知識領域的核心內容 ^[6]  。

電子信息科學與技術專業類課程包括電磁場與電磁波、天線與無線電波傳播、半導體物理、微波工程基礎及實驗、微波射頻器件與電路基礎、微波工程基礎及實驗、天線測量方法、微機原理與實驗、微波工程科創實踐等 ^[7]  。

在電路類、信號類、計算機基礎和應用類、電磁場類學科基礎課程和專業課程中必須包括一定數量的實驗。

至少完成2個有一定規模的系統的設計與開發。

進行必要的工程技術訓練（其中電子工藝實習必修、金工實習或其他相關實習可選）、專業相關的製作實習、生產實踐等。

須制定與畢業設計（論文）要求相適應的標準和檢查保障機制，對選題、內容、學生指導、答辯等提出明確要求，保證課題的工作量和難度，並給予學生有效指導。選題應符合電子信息科學與技術專業培養目標要求，般應結合電子信息科學與技術專業的工程實際問題，有明確的應用背景，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力 ^[6]  。

（1）專任教師數量和結構滿足電子信息科學與技術專業教學需要，專業生師比不高於25：1，每個專業的專任教師不少於10人。

（2）新開辦專業至少應有10名專任教師。在120名在校生基礎上，每增加20名學生，須增加1名專任教師。

（1）專任教師中具有碩士及以上學位的比例不低於60%，具有博士學位的比例不低於30%，35歲以下專任教師須具有碩士及以上學位。

（2）專任教師中具有高級職稱的比例不低於30%；具有企業或相關工程實踐經驗教師的比例不低於20%（授予理學學士學位的專業可適當降低比例）；實驗教學須配備專任專職實驗技術人員，35歲以下實驗技術人員應具有相關專業本科及以上學歷；有從事創新創業教育的教師。

（1）教師應遵守《高等學校教師職業道德規範》，愛國守法，敬業愛生，教書育人，嚴謹治學，服務社會，為人師表。

（2）專業負責人應具有高級專業技術職務，在電子信息科學與技術專業領域具有較高的學術造詣，熟悉並承擔電子信息科學與技術專業教學工作。

（3）從事電子信息科學與技術專業教學工作的教師，要具有電子信息類專業或相關學科的教育背景，應滿足以下條件之一：①本科畢業於電子信息類專業，或碩士、博士學位屬於信息與通信工程、電子科學與技術、光學工程物理學學科之一；②已從事電子信息科學與技術專業教學、科研工作5年以上；③已獲得電子信息相關行業的國家或國際資質或認證。

（4）教師應具有足夠的教學能力，能開展科學研究、技術開發、工程實踐，參與學術交流，滿足專業教學的需要。所有專任教師均須取得高等學校教師資格證。

（5）教師應熟練掌握課程教學內容，能夠根據人才培養目標、課程教學內容與特點、學生的特點和學習情況，結合現代教學理念和教育技術，合理設計教學過程，做到因材施教、注重效果。

（6）教師應至少承擔一門本科生的學科基礎課程或專業課程，指導畢業設計（論文）或專業實習等，為學生職業發展提供必要指導 ^[6]  。

一、教學實驗室

（1）具有物理實驗室、電工電子實驗室、電子信息類專業基礎實驗室、專業實驗室，實驗設備完好、充足，在數量和功能上滿足教學需要，生均實驗教學儀器設備值不低於5000元。

（2）有良好的設備管理、維護和更新機制，近5年年均更新儀器設備值不低於10%，現有儀器設備完好率不低於95%，滿足實驗教學需求。

（3）基礎課程和專業基礎課程實驗提倡一人一組，特殊情況下每組不超過2人；綜合實驗、大型儀器實驗每組不超過4人，以提高學生的獨立思考及獨立操作能力。

（4）實驗室應提供開放服務，滿足學生課內外學習要求，提高設備利用率。

（5）實驗教學過程管理規範，實驗教學計劃、教學大綱、實驗指導書等資料齊全。實驗室建設有長遠建設規劃和近期工作計劃，既要注重專業基礎實驗，又要注重新方向、新技術的發展，還要結合電子信息科學與技術專業特長和地方經濟發展需要，建設專業實驗室。

（6）實驗技術人員數量充足，能夠熟練管理、維護實驗設備，保證實驗環境有效利用、學生實驗順利進行。

二、實踐基地

（1）因地制宜建設校內實習基地，能為參加實踐教學環節的學生提供充分的設備使用時間，並設有專門的指導教師對學生的實踐內容、實踐過程等進行全面跟蹤和指導。

（2）根據學科特色和學生的就業去向，本着“就地就近、互惠互利、專業對口、相對穩定”的原則，與科研院所、學校、行業、企業加強合作，建立具有特色的校外實踐教育基地和創新創業基地，參與教學活動的人員應理解實踐教學目標和要求，校外實踐教學指導教師應具有項目開發和管理經驗，為全體學生提供穩定的參與工程實踐的平台和環境，滿足相關專業人才培養的需要。

（3）授予理學學士學位的專業可根據培養目標和教學需要確定是否建立校外實踐基地。

（1）根據專業建設、課程建設和學科發展的需要，加強圖書館服務設施建設。注重制度建設和規範管理，保證圖書資料購置經費的投入，使之更好地為教學、科研工作服務。圖書資料包括文字、光盤、聲像等各種載體的中外文獻資料。

（2）具有一定數量、種類齊全的專業相關圖書資料（含電子圖書）和國內外常用數據庫，滿足教學和科研需要。

（3）充分利用計算機網絡，加強圖書館的信息化建設。具有基於計算機網絡的完善的圖書流通、書刊閲覽、電子閲覽、參考諮詢、文獻複製等服務體系。能夠方便學生學習網絡課程與精品共享資源課程，滿足學生的學習以及教師的日常教學和科研所需。

（4）信息資源管理規範，共享程度高 ^[6]  。

（1）教學經費有保證，能滿足專業教學、建設和發展的需要。

（2）新辦專業應保證充足的專業開辦經費，專業教學科研儀器設備總值不低於300萬元，且生均教學科研儀器設備值不低於5000元；近5年年均更新教學科研儀器總值不低於設備總值的10%；有充足的儀器設備運行維護費，滿足日常實驗教學需求。

（3）已辦專業除正常教學運行經費外，應有穩定的專業建設經費投入，滿足師資隊伍建設、實驗室維護更新、圖書資料、實習基地建設等需求 ^[6]  。

各高校應具有制定培養方案、課程教學大綱（含實驗大綱）、教學計劃的管理規定，具有定期修訂培養方案的機制，一般每4年對培養方案進行一次研討和全面調整，修訂工作有畢業生、用人單位校外專家參與，並綜合考慮各方反饋意見和專業發展情況，確保專業培養定位和規格適應學生和社會發展的需要。

各高校應對主要教學環節（包括理論課程、實驗課程等）建立質量監控機制，使主要教學環節的實施過程處於有效監控狀態，並對課堂教學、課程考核、實驗與實習、畢業設計（論文）等各主要教學環節有明確的質量要求。

各高校應建立對課程體系設置和主要教學環節教學質量的定期評價機制，評價時應重視學生與校內外專家的意見。建立完善的評教、評學制度，有分級教學督導隊伍對日常教學工作進行檢查、監督和指導，有專業學情調查和分析評價機制，能夠對學生的學習過程、學習效果和綜合發展進行有效測評。

各高校應建立畢業生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業生就業去向和就業質量、畢業生職業滿意度和工作成就感、用人單位對畢業生的滿意度等各高校應釆用科學的方法對畢業生跟蹤反饋信息進行統計分析，得出包括培養目標、課程體系、理論和實踐課程教學等在內的人才培養工作意見和建議，以及對畢業生知識、素質和能力的評價，並形成分析報告，作為質量改進的主要依據，使反饋信息能有效用於指導專業人才培養質量的不斷提高。

各高校應建立持續改進機制，針對教學質量存在的問題和薄弱環節，定期開展由用人單位、教師、學生共同參與對電子信息科學與技術專業的教學質量內部評估，採取有效的糾正與預防措施，使質量監控結果、畢業生跟蹤反饋結果及時用於人才培養工作的改進。

每年對人才培養質量取得的成效和進一步改進措施進行分析、評價和總結，形成該專業的本科教學質量報告，進行持續改進，不斷提升教學質量 ^[6]  。

（一）課程模式優化及調整

從社會發展需求方面對教學模式進行優化，重點探討提升教學成果的有效方式。定期地檢驗教師的教學能力，在優化調整課程模式的過程中，要將學生作為中心。促使學生能積極地配合教師上課，並針對專業知識進行探討，最終提升教學效果。為了讓學生的基礎知識更加紮實，提升其實踐能力，學校需要整合與更新課程內容，形成通識教育課程、學科專業基礎課程以及專業基礎課程等課程結構。

（二）選擇合適的教材、教學方式與手段

教材、教學方式以及教學手段的選擇是人才培養模式改革的重點內容，注重對學生的實踐能力進行培養。在選擇教材時，教師要對選用的基礎課程進行詳細、深入地講解，這有助於幫助學生掌握相關知識，為學生後續學習奠定良好的基礎。如：針對模擬電子技術基礎課程，要突出教材選擇的應用性，選擇一些例題比較豐富的教材。對於方向課程，要選擇一些與當前學科發展方向相吻合的教材。

（三）注重課程實踐性教學

教學方式的選擇要兼顧到所有學生，注重到學生能力上的差異性，並制定出符合學生學習能力提高的學習方式，最終提升管理控制效果。在實踐教學過程中，教師要充分利用現有的實驗平台，同時建立基礎實驗、綜合性設計實驗、重點課程設計教學體系，促使學生的綜合素質、創新能力、動手實踐能力均有所提升。

（四）組織建立學生科技學習小組

建立專門的學生科技學習小組，通過小組合作的方式為學生創造一個良好的學習環境，促使學生養成良好的自學習慣。在學習小組學習過程中，學生會遇到各式各樣的問題，學生便能夠通過直視自身問題，在相互交流與合作中解決問題，最終意識到學習小組建立的重要性。

（五）提升教師隊伍的素質

通過鼓勵教師進修、組織教師實訓或者向其他高校引進高素質人才，促使教師的業務素質提升。在教學過程中，不但要鼓勵教師開展科學研究，同時還需要制定相應的制度，對教師在教學研究、專業建設、課程優化調整以及教材與實驗室建設方面研究進行鼓勵。促使高校每年都有一些教學改革項目改革、校級重點課程開設，建立起校級或者省級精品課程。通過提升教師隊伍的素質，為培養應用型人才提供強大的支持 ^[8]  。

（一）教學方法的改革

“以生為本”的教學理念：教師課堂講授的比重較小，講授以重點、難點為主，目的在於引導學生培養自學能力和獨立思考能力；同時課堂教學中或課後經常就某一個問題展開分組討論，討論的結果或發言闡述與辯論或寫成專題報告。

（二）改革理論課程體系，構建多層次的電子信息科學與技術專業核心課程體系

構建“基礎+核心+拓展”的課程體系。其中，基礎：指數學、物理、英語三個公共基礎系列課。核心：指電路分析、信號與系統、電磁場與電磁波和微型計算機系統原理及接口技術四門電子信息科學與技術專業基礎課。拓展：指各專業方向的二至三門核心專業課程。從大二下學期開始，在掌握專業基礎課後，學生可依據自己的興趣與特長選擇相應的後繼專業課程進行學習和深造。

（三）“層次+模塊”方式構建多元化實驗教學體系

為滿足高質量人才培養的需要，在實際教學中提出“層次+模塊”的實驗教學體系。具體為：依照學生的認知發展規律，在層次上進行實驗劃分。從低層次結構向高層次結構逐漸遞進，依次為加深理論理解的基礎驗證性實驗、培養獨立思考的設計性實驗、學生自行選題設計的旨在拓展綜合能力的綜合性實驗。依照專業發展方向設置的各模塊實驗，包括嵌入式系統開發模塊實驗、信號處理與通信模塊實驗、光電傳感模塊實驗、微波與射頻模塊實驗等。各層次與模塊由相應的理論課程聯繫在一起，形成了一個具有各自的功能和方向的有機整體。

（四）課內課外相結合，積極開展各種研討課和科技創新活動

開展基於校企合作的“3＋1”創新教育實驗班，校級質量工程，創新性實驗項目等教學改革工程，學生在導師的指導下自主管理、討論交流、設計開發。採取請進來的策略，聘請相關行業的專家、科研人員、管理人員為該校的兼職教授，通過開設講座等方式使學生能及時跟進行業發展的前沿，瞭解行業發展的方向和當下面臨的技術難題。同時積極走出去，與企業共建實習基地、工程中心，在聯合開發中提高人才培養質量。

（五）優秀教師隊伍的培養與和諧的師生關係

一方面電子信息科學與技術專業教師教研團隊應及時跟進相關專業領域內的新技術、新成果，積極參與課題的申報與研究。繼續不斷提高自身的科研能力和工程實踐能力。另一方面，亦師亦友式和諧的師生關係也是優良教風與學風形成的良好催化劑 ^[9]  。

（一）明確人才培養目標

通過資料查詢、調研尋訪，進行集中性專題討論、分析論證，借鑑國內外相關經驗，認真解讀教育主管部門的相關文件，注重行業型和地域性人才需求特徵，結合學校自身的專業特色，明確戰略性新興產業對人才的知識結構、能力特徵、綜合素質等的需求，科學制定電子信息科學與技術戰略性新興產業專業的人才培養目標。通俗地説，需要培養什麼樣的人，就用什麼樣的培養方法。人才培養模式是手段，人才培養目標才是目的。

（二）培養學生的自主獲取知識能力

電子信息科學與技術戰略性新興產業的發展十分迅速，新技術新方法層出不窮，這就要求該專業畢業生具備較強的自主獲取知識能力。為了培養學生的自主獲取知識能力，高校教師的課堂教學應由傳統的教師為本向學生為本轉變，以自主學習、探究方法主導課堂教學的全過程，改革傳統單一輸入式的授課方式，建立以教師為主導、以學生為主體、以能力提升為核心的研究型教學模式。通過設計以能力提升為核心的課堂教學方法，採用討論式、探究式等教學方法，調動學生學習的積極性、主動性，從而提升學生自主學習能力、批判思維能力，提高課堂教學效果。

（三）建設開放的實驗實踐訓練平台，培養學生的實驗實踐動手能力

電子信息科學與技術戰略性新興產業需要從業者有較強的電子信息軟硬件開發能力，能夠解決工作中的實際問題，這就要求該專業的畢業生具備相應的實驗實踐動手能力。應與行業、企業共建校內外實習實踐基地，共建“雙師型”專業實踐教師隊伍，共同開發專業實驗實踐課程，在實驗實踐課程設置上，突出實踐動手能力的培養，實驗實踐內容要與行業結合，與實際工程結合。通過搭建以實驗實踐動手能力提升為核心的實踐教學平台，探究“大學校區、產業園區”聯動的實踐性教學模式，實施工程化訓練，從而提升學生實踐動手能力、就業創業能力，增強學生就業競爭力。

（四）培養學生的應用創新創業能力

電子信息科學與技術戰略性新興產業專業人才的應用創新創業能力的培養，應基於項目驅動，搭建“學科競賽→科研訓練→創業演練”創新創業鏈。應制定以能力為本位的課程考核標準和注重個體潛能培養的靈活多樣的考核評價方式，推進學生主體性發揮和創新性發展。開展以能力培養為宗旨的學科競賽、科研訓練、創業演練活動，讓學生經歷過程觀察、問題思考、場景體驗，以便更好地達到學習、訓練效果 ^[10]  。

電子信息科學與技術專業可在電子科學與技術、信息與通信工程和其他電子電氣通信類專業及相關專業繼續攻讀碩士、博士學位 ^[11-12]  。

電子信息科學與技術專業可以在“嵌入式開發”、“語音圖像處理”、“物聯網應用開發”等電子產品與設備的生產企業和經營單位，從事電子產品的技術開發、設計、生產管理以及各種電子產品與設備的裝配、調試、檢測、應用及維修技術工作，還可以在企事業單位從事數據庫管理維護、大數據開發、Android應用開發以及通信設備、計算機控制設備的安全運行及維護等管理崗位工作 ^[13]  。