雙軌制教學

所謂“雙軌制”只是一種組織架構。在經濟學中，即每個經銷商只需開發兩個銷售市場：以A經銷商為代表的A市場和以B經銷商為代表的B市場。如此發展下去，形成一個銷售網絡體系。如果你又開發了第三市場C經銷商，只能放在A市場體系或B市場體系中，而不允許放在自己名下。這樣一來既擴大了你的薄弱市場，同時又幫助了該市場中相關聯的人。真正體現人幫人，而不是以我為中心。

美國是直銷的發源地，這裏經歷了幾番直銷制度的變革。直銷制度在美國演變過程可以歸納為：太陽線制度（代表公司：安利）→矩陣制（代表公司：美樂家）→一般雙軌制（代表公司：美安）→改良雙軌制（也稱複合制）。

改良雙軌制是最受直銷商歡迎的一種獎金制度，它經歷了幾個發展階段：雙軌制→矩陣獎（MatrixBonus）→改良雙軌制→培養獎（MatchBonus） 及其他一些形式的改良。

展示一個簡單的班級管理組織架構圖：

利用這個組織架構，實際上只要對金字塔塔尖或者少數同學進行抽樣式管理，就不僅能夠抓住整個班級的紀律，還能抓住整個班的教學質量。本人曾經就通過這樣的管理方式，讓所教的班級在強相關學科數學平均分比隔壁班低11.5分的基礎下，將物理分數橫超了5.6分。當然，也不完全歸功於就這一個“雙軌制教學管理法”，同時還要有與之匹配的評價方式和一系列舉措，精兵強將與坦克飛機同樣需要。

有了這個雙軌制架構之後，在課堂上可以按照這樣的鏈接傳遞講義和習題答案，而且在他們有不懂的題目的時候，可以去問他們的上級，或者上級主動教下級，而金字塔的頂尖只要問我就可以了，這樣就形成了杜郎口中學所謂的“兵帶兵”的模式，而且還超越了他們僅有的“強兵”帶“弱兵”的Twins組合，讓整個班的學生都層層聯繫在一起，形成了一種“鏈式反應”模式，相信核炸彈的威力應該大於普通炸彈的原理就在這裏，同時不僅有正向的作用，還有逆向的反饋。

例如，原來一道題目一個學生做1遍，老師給他批1遍，正確的他就不用看了，實際上學生在腦海中加深了1次印象，而且在他腦海中永遠只有他自己的方法；他自己做1遍，被上級批改1遍，又要批改2個下級，也就是加深了4次印象，我相信這裏的效果應該是不言而喻。

其實，課後同樣也可以用這樣的方式，讓他們以層級的方式抽背概念，批改作業，並且每個人只要管2個人，比小組長管6-7個學生要輕鬆，從心理上學生更容易接受，也更能激發他們的管理慾望，有了慾望之後，就要努力提升自己的學習能力。

有人可能有疑問了，老師是不是拖懶，這裏可以借用魏書生的話來説：“主任能做的事情，就不要校長來做；教師能做的事情，就不要主任來做；學生能做的事情，就不要教師來做。”；從另外一個層面辨析，也是將學生的自主權還歸於他們；從第三點來説，也是符合構建主義理論的，我們不僅僅要讓學生構建屬於自己的知識，還要構建屬於自己的自管與他管的管理能力。

有人可能又有疑問了，上面層次的學生還可以互相幫助，那麼下面的學生在學的時候就有點吃力，讓他們去互幫可能會有一定的難度。其實不然，正因為平時的互幫互助，沒有進行層次劃分，或者劃分的時候不是平穩升降的，那樣子互學的時候才有壓力呢，而這裏正好縮小了互幫學生之間的差距，讓他們的幫助也感到非常融洽，沒有一種最好學生硬去幫助最差學生的困惑，在某種程度上打破了心理上的些許顧忌。

不管是課內還是課外，大大減輕了老師的工作量，還能把學生自主管理的權限還給他們，可謂是一舉多得的目標。

既然這樣的分組方式有種種優點，那是不是每個學期只要分一次就行了呢？為了保證班級的活躍性，我是每次考試過後根據成績進行重新分組。那這樣分組豈不是累死了？所以，這裏我要講解，用WORD與EXCEL郵件合併功能進行雙軌制分組。

首先選擇WORD的菜單欄，點擊“插入”，然後再點擊“SmartArt”，選擇左側的“層次結構”，最後選擇右側的“組織結構圖”，然後根據功能提示建立如下圖所示的組織結構。當建立好6層之後，就能夠填入63名學生，這樣基本滿足常規班級人數。

在郵件合併的時候，默認選擇的是行，而不是列，所以我們建立學生名單的時候要先建立列，ABCDEF列分別是“學號”、“姓名”、“目標分”、“差幾分”、“得分”和“排名”，然後再建立行，從G1到BQ1分別是第1名到第63名，然後將G2到BQ2依次做映射，讓G2=B2，H2=B3，I2=B4……BQ2=B64，例如可以先選擇G2，然後按下“=”號，再選中B2，這樣映射就做好了。接下來選擇ABCDEF這6列，讓其按照得分排序，從G2到BQ2所有學生名字都跟着改變了。這裏為了方便説明就放在同一個sheet中了，實際上最好將行放一個sheet1，列放一個sheet2。

將WORD與EXCEL放在同一個文件夾裏，打開WORD，然後選中金字塔塔尖1號的文字，點擊菜單欄中的“郵件”，然後選擇“開始郵件合併”中的“信函”，在右側點擊“瀏覽”，選擇EXCEL文件，並且選擇sheet1的第一行，然後點擊“撰寫信函”，點擊“其他項目”，然後選擇“數據庫域”中的“第1名”，然後點擊“插入”，這樣第1名的數據鏈接就建立好了，還剩下62名學生的鏈接用同樣方法建立。最後點擊“預覽信函”，就可以看到整個班的學生姓名都已經自動排列在“班級框架結構圖”中了，只要EXCEL中的成績改動並重新排序，那麼這張圖也會隨之改變，最後打印3份出來，1份留在文件夾裏，1份放在課代表，也就是金字塔塔尖那邊，1份貼在班級牆上。

可能有人又要説了，這裏是在變相地給學生排名次，實際上這裏並沒有刻意去重視名次，而是用這種序號對學生合理地進行分組，進而讓教學管理更高效化。在後期的篇章裏會着重講到，我們不會考慮序號的前後，只考慮序號的差異性，這樣保證最後的學生也有他的歸屬感，確保他充滿信心去學習，從而取得一個又一個的小勝利，在某種程度上，還鼓勵並且促進了學生的個體發展。

雙軌制教育管理法，一般情況適用於中學低年級和小學高年級這個階段，因為根據心理發展成熟的常規來看，小學低年級的學生對這種方法可能還不容易掌握，而中學高年級的學生對這種方法可能不屑一顧，所以應用這樣的方法，一定要結合學生身心發展的特點，同時還要與實際情況相結合，城市學生就比農村學生階段要提前一點，因為他們成熟得早。

實際上，這種雙軌制的管理模式除了在班級管理中行之有效，在某些學校的大框架結構下也可以實現教學管理高效化，但是一套組織框架的確立，必須要有一個與之匹配的合理的評價標準和方式，否則會使教學管理陷入僵局。

這是鄙人在教學管理上的一點小小的想法，希望能夠幫助到各位一線教師，尤其是班主任，希望大家能夠將教學效果提升更高一個層次，同樣也希望能夠得到各位同仁的批評與指正，不足之處，敬請諒解。