隨機通達教學

由於高級知識的複雜性和實例的差異性，人們在運用知識解決實際問題時，任何對事物的簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個情境中或是從另一個角度看時可能是非常重要的。因此，學習過程中對於信息意義的建構可以從不同的角度入手，從而獲得對不同方面的理解。

隨機通達教學的核心主張是，對同一內容的學習，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶着不同目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標 。具體來説，對同一內容的學習要有不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別着眼於問題的不同側面。由於在各次學習的情境方面會有互不重合的方面，這種反覆並非為鞏固知識技能而進行的簡單重複，而是把概念具體到一定實例中，並與具體情境聯繫起來。每個概念的教學都要涵蓋充分的實例，分別用於説明不同方面的含義，各實例都可能同時涉及到其它概念。在這種學習中，學習者可以形成對概念的多角度理解，並與具體情境聯繫起來。形成背景性經驗。這種教學有利於學習者針對情境建構用於指引問題解決的圖式。布魯納的關於訓練多樣性的思想即是這種思想的深入發展。

（1）教學活動必須為學習者提供知識的多元表徵方式 。

（2）教學設計應注意構建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個案例理解複雜知識，揭示抽象概念在非良構領域中的細微變化，以保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富於靈活性。

（3）教學材料應避免內容過於簡單化。

（4）教學應基於情景、基於案例、基於問題解決，強調學習者對知識的建構，而不是信息的傳遞與接受。

（5）作為學習材料的教學內容應該是高度聯繫的知識整體，而不是孤立的、分割的。

隨機通達教學主要包括以下幾個環節：

（1）呈現基本情境：向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。

（2）隨機進入學習：取決於學生“隨機進入”學習所選擇的內容，而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

（3）思維發展訓練：由於隨機進入學習的內容通常比較複雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師應特別注意發展學生的思維能力。其方法是：教師與學生之間的交互應在元認知級進行（即教師向學生提出的問題，應有利於促進認知能力的發展而非純知識性提問）；要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點；注意培養學生的發散性思維。

（4）小組協作學習：圍繞呈現不同側面的的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考並作出反映。

（5）學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內容包括：自主學習能力，對小組協作學習所作出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構。