階梯教學法

該教學方法即在認可每位學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，對不同的學生採取不同的策略，使之建構起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標。

它的宗旨是使學生愛學、會學，使不同程度的學生，尤其是學習有困難和問題較多的學生，都能得到提高和發展。它的主要特點是目標具體，升級適度，符合學生的心態，使學生有成就感。

經實踐證明這一教學模式有利於實踐探索，有利於加強理性思考，把握教育規律，提高教育質量，實施素質教育。此教學方法現已被多個教學領域所沿用，特別是在英語培訓領域發揮了前所未有的效用。國內包括新東方英語培訓機構，平和英語培訓機構等都率先採用了階梯分層的教學形式進行教學活動。

為切實保證學習效果，珠海（杭州）平和採用分層次、階梯式培訓的教育形式。

參加平和浸泡式英語培訓課程，要求學員有足夠的時間保證，學習安排最短的為兩週，可以根據自己的情況來選擇。

按入學聽力和口語的綜合考試成績分 1-8 個級別 , 每一個級別又根據學生英語綜合能力高低分有若干層次的小班化教學。老師根據相應級別的教學任務，通過練習，使學員在閲讀、寫作、語音、聽力、語法、交流技巧等方面達到相應教學要求。

學員們自覺運用英語互相交談會話，通過看英語影片和新聞，漸漸形成了英語思考問題的習慣。習慣使然，經常有同學説，有時走在大街上都會不由自主地説起英語，有的甚至連做夢也在講英語。

有利於所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業後無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。

有利於課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處於不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悦，這極大地優化了教師與學生的關係，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，並做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利於提高課堂教學的質量和效率。

有利於教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛鍊了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利於教師能力的全面提升。