開明中學

學校實行股東會、董事會、監事會、校委會相互激勵、相互制衡的運行機制和出資者、管理者、教職工職權分明的管理體制；實現了獨立法人、獨立校園、獨立核算，真正成為自主管理、自負利虧、自擔風險、自我發展的股份制初級中學。承淮中傳統，樹開明形象，創一流品牌。淮安市開明中學以省淮陰中學為依託，在社會化辦學的浪潮中，本着“一切為了學生的發展”的辦學宗旨，獨樹一幟，成功地開闢了自己的領地。新的課程改革是適應新的教育形勢需要的一次基礎教育改革，它以改變學生的學習方式為核心，給教育教學帶來全新的理念。自2011年始，名稱為淮陰中學教育集團清宴校區，以著名的園林景點——清宴園為鄰而得名。

和本地區許多學校一樣，我們學校於 2003 年正式進入新課程的實施階段，兩年來，在各方面的共同努力下，學校呈現了嶄新的教育風貌。學校處處洋溢着“以人為本”的氣息。首先，學校注重培育良好的育人環境，突出校園文化的薰陶。不管是櫥窗內容的佈置，還是每一處標語的設計；不管是一個學生活動的開展，還是一次師生心靈的交流；不管是一次考核的創意，還是對每一位學生髮展的密切關注，等等方面都體現對“為了每個學生的發展”的育人理念。 > 其次，學校在課程設置上，在原來“開足開齊國家指令性課程”基礎上，更是加大力度研究、開發校本課程開發和綜合實踐活動課，極大地拓寬學生的視野，激發了他們自主學習、活動的興趣。 > 再次，師生關係更加融洽、平等，教師教學方式出現了全新的面貌。注重創設教學情景，聯繫學生經驗，倡導活動體驗，激活學生思維，講究思想滲透，加強課堂延伸，關注社會生活，成為了所有教師的共同追求，也取得了可喜的成績。這其中，一切都是圍繞“學生的全面發展”、“學生的終身發展”展開，充分尊重了學生的主體地位。如今，我們的學生蓬勃向上，積極進取，想學習，能學習，會學習，愛學習，他們學習方式、學習熱情，學習活力，和全面發展的自我要求，體現了新課程帶來的強勁的驅動力。

新課程實施以來，我們學校每個人，從學校領導，到每個教職員工，在思想上牢記“以人為本”教育理念，在行動上，認真學習，轉換觀念，積極探索，努力實踐，鋭

開明中學軍訓

意進取，與學生、學生家長以及社會各界一起努力，成績斐然，效果顯著。在 2004 年年底淮安市“課改先進學校”評比驗收中，專家組認為我們學校不但已經是“課改先進學校”，更稱得上是“課改模範學校”。基本做法 ：1 、政策上宣傳，制度上保證，評價上引導，是新課程實施的必由之路。 > 學校在實施新課程過程中，曾召集教師結合自己的教學實踐，對照“新課標”，開展全校大討論，並人人就此寫出“我心目中一節好課”的標準，從感性和理性上讓老師加深了對新課程的認識。然後學校就此組織有關力量改進、審定了“開明中學課堂教學評價標準”。 為了轉變教職工的學生觀，我們組織了專項討論，有三位老師的關於“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的一組討論文章發表在 2005 年《江蘇教育》雜誌上。2 、不斷加強師資培訓，從根本上促進新課程實施的效益。 > 在培訓上狠做文章。首先是配合上級部門的專門要求，不惜人力、物力、財力，做好新課程的省級、市級、校級三級培訓，並立足於校本培訓，取得良好效果。3 、加強教學管理，促進新課程實施的規範性。 > 對照新課程要求，學校規範教學細則要求，加強教學的過程管理，促進教學各個環節的規範化，提高課堂教學效益。努力抓好“三個結合”，即一般檢查與重點檢查相結合，聽課和督導相結合，學生評價與學校考核相結合。 為了在新課程實施上抓細、抓實，突出備課組的合力，在課堂教學操作上，採取這樣的思路∶學習“新課標”→研討某一教學內容價值和實施的途徑→指定一位教師就此開設示範課，全備課組聽課→對照三維目標，認真評課→進行教學反思、改進、充實，然後全組開展相關教學→總結經驗，向其他學科推廣。在實施“課程的價值與實現課題研究”中主要採取這樣的思路，效果顯著，教師的教育教學水平有了明顯的提高。很多教師走上工作崗位不久，課堂教學水平突飛猛進，許多人在省、市優課評比活動中榮獲一等獎。重視各類試卷的命題和評價，引導新課程教學的方向。學校建立嚴格的審題制度，平時的命題由備課長負責，反覆“磨題”；在考試管理上，細化、落實考務各項工作，保證考試的公正無誤，嚴格把握好∶命題關、監考關、閲卷關、分析關，要求教師認真嚴肅地填寫《試題分析表》《考試情況分析表》《教師教學情況反思總結表》。4 、做好教科研和教師隊伍建設，推動學校課程改革深入發展。實施新課程以來，我們積極探索新課程背景下的這兩項工作的新思路。首先，積極引導老師學習相關的理論書籍和實踐經驗，積極轉換教育教學理念。學校為老師配發新課程相關書籍，要求老師寫讀書筆記。其次，要求教師積極進行教學反思、總結，提升自己的新課程的認識和操作水平。第三、建立相應的交流平台，幫助教師進一步提高教育教學水平。 我校制定了《校內公開課管理暫行辦法》，加大教改年級每位老師的開課頻度，通過開設公開課，研究課，相互學習和研討，促進了教師的課程發展。 學校積極建立校本培訓計劃，採取多種形式，加強年輕老師的培訓、交流。全面實施教學業務評優工程，繼續開展教師教學業務系列評優活動，舉辦新教師達標課和初級教師教學基本功系列比賽（含教學設計與手寫教案比賽，課件製作比賽、課堂教學比賽、論文比賽、書法比賽等項目），為教師的成長搭建展示的舞台。5 、改革對學生的評價模式，促進新課程健康成長。 新的課程需要新的課程評價體系。兩年來，我們在課程評價方面做了很多有益的嘗試。在促進學生成長方面，我們研究、制定了“學生綜合素質評定方案”，並據此設計並實施了《學生學期成長記錄袋》，對學生進行長的的全面的評價。首先，我們改過去單一反映考試成績的“家長報告書”為“學生素質報告書”，實行以學生自評，小組互評和班主任、任課老師、家長共同參與的多元評價。在內容上，從關注學生學科分數轉變為關心學生學習品質與能力特點；沒有了令人乏味的套話，有的是老師們温馨的寄語、善意的提醒；看不到批評與否定，躍然紙上的都是一個個對充滿靈氣，多姿多彩生命的讚賞；“我最欣賞的一句格言”，“我的同學對我説”，“我最愉快的事”，“我最大的收穫”，“我最重要的榮譽”，“我最有意義的事”，“新年的規劃”，“學科學習評價”、“家長贈言”、“班主任寄語”等欄目新穎、豐富、貼切；“新的學校、新的生活，今天我們長大了”，“美麗的校園留下我們奮鬥的足跡”，“面對明天，面對未來我們信心百倍”，三個年級階段，三個重要主題，更是加深了學生對自己，對生活，對學習的理解與認識。從 2004 年起在初二年級，從本學期起在三個年級推行《成長記錄卡》，促進學生自我激勵，自己約束，自我教育.

和本地區許多學校一樣，我們學校於 2003 年正式進入新課程的實施階段，兩年來，在各方面的共同努力下，學校呈現了嶄新的教育風貌。學校處處洋溢着“以人為本”的氣息。

首先，學校注重培育良好的育人環境，突出校園文化的薰陶。不管是櫥窗內容的佈置，還是每一處標語的設計；不管是一個學生活動的開展，還是一次師生心靈的交流；不管是一次考核的創意，還是對每一位學生髮展的密切關注，等等方面都體現對“為了每個學生的發展”的育人理念。 > 其次，學校在課程設置上，在原來“開足開齊國家指令性課程”基礎上，更是加大力度研究、開發校本課程開發和綜合實踐活動課，極大地拓寬學生的視野，激發了他們自主學習、活動的興趣。 > 再次，師生關係更加融洽、平等，教師教學方式出現了全新的面貌。注重創設教學情景，聯繫學生經驗，倡導活動體驗，激活學生思維，講究思想滲透，加強課堂延伸，關注社會生活，成為了所有教師的共同追求，也取得了可喜的成績。這其中，一切都是圍繞“學生的全面發展”、“學生的終身發展”展開，充分尊重了學生的主體地位。如今，我們的學生蓬勃向上，積極進取，想學習，能學習，會學習，愛學習，他們學習方式、學習熱情，學習活力，和全面發展的自我要求，體現了新課程帶來的強勁的驅動力。

新課程實施以來，我們學校每個人，從學校領導，到每個教職員工，在思想上牢記“以人為本”教育理念，在行動上，認真學習，轉換觀念，積極探索，努力實踐，鋭意進取，與學生、學生家長以及社會各界一起努力，成績斐然，效果顯著。在 2004 年年底淮安市“課改先進學校”評比驗收中，專家組認為我們學校不但已經是“課改先進學校”，更稱得上是“課改模範學校”。

基本做法 ：

1 、政策上宣傳，制度上保證，評價上引導，是新課程實施的必由之路。 > 學校在實施新課程過程中，曾召集教師結合自己的教學實踐，對照“新課標”，開展全校大討論，並人人就此寫出“我心目中一節好課”的標準，從感性和理性上讓老師加深了對新課程的認識。然後學校就此組織有關力量改進、審定了“開明中學課堂教學評價標準”。 為了轉變教職工的學生觀，我們組織了專項討論，有三位老師的關於“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的一組討論文章發表在 2005 年《江蘇教育》雜誌上。

2 、不斷加強師資培訓，從根本上促進新課程實施的效益。 > 在培訓上狠做文章。首先是配合上級部門的專門要求，不惜人力、物力、財力，做好新課程的省級、市級、校級三級培訓，並立足於校本培訓，取得良好效果。

3 、加強教學管理，促進新課程實施的規範性。 > 對照新課程要求，學校規範教學細則要求，加強教學的過程管理，促進教學各個環節的規範化，提高課堂教學效益。努力抓好“三個結合”，即一般檢查與重點檢查相結合，聽課和督導相結合，學生評價與學校考核相結合。 為了在新課程實施上抓細、抓實，突出備課組的合力，在課堂教學操作上，採取這樣的思路∶學習“新課標”→研討某一教學內容價值和實施的途徑→指定一位教師就此開設示範課，全備課組聽課→對照三維目標，認真評課→進行教學反思、改進、充實，然後全組開展相關教學→總結經驗，向其他學科推廣。在實施“課程的價值與實現課題研究”中主要採取這樣的思路，效果顯著，教師的教育教學水平有了明顯的提高。很多教師走上工作崗位不久，課堂教學水平突飛猛進，許多人在省、市優課評比活動中榮獲一等獎。

重視各類試卷的命題和評價，引導新課程教學的方向。學校建立嚴格的審題制度，平時的命題由備課長負責，反覆“磨題”；在考試管理上，細化、落實考務各項工作，保證考試的公正無誤，嚴格把握好∶命題關、監考關、閲卷關、分析關，要求教師認真嚴肅地填寫《試題分析表》《考試情況分析表》《教師教學情況反思總結表》。

4 、做好教科研和教師隊伍建設，推動學校課程改革深入發展。

實施新課程以來，我們積極探索新課程背景下的這兩項工作的新思路。

首先，積極引導老師學習相關的理論書籍和實踐經驗，積極轉換教育教學理念。學校為老師配發新課程相關書籍，要求老師寫讀書筆記。

其次，要求教師積極進行教學反思、總結，提升自己的新課程的認識和操作水平。

第三、建立相應的交流平台，幫助教師進一步提高教育教學水平。 我校制定了《校內公開課管理暫行辦法》，加大教改年級每位老師的開課頻度，通過開設公開課，研究課，相互學習和研討，促進了教師的課程發展。 學校積極建立校本培訓計劃，採取多種形式，加強年輕老師的培訓、交流。全面實施教學業務評優工程，繼續開展教師教學業務系列評優活動，舉辦新教師達標課和初級教師教學基本功系列比賽（含教學設計與手寫教案比賽，課件製作比賽、課堂教學比賽、論文比賽、書法比賽等項目），為教師的成長搭建展示的舞台。

5 、改革對學生的評價模式，促進新課程健康成長。 新的課程需要新的課程評價體系。兩年來，我們在課程評價方面做了很多有益的嘗試。

在促進學生成長方面，我們研究、制定了“學生綜合素質評定方案”，並據此設計並實施了《學生學期成長記錄袋》，對學生進行長的的全面的評價。首先，我們改過去單一反映考試成績的“家長報告書”為“學生素質報告書”，實行以學生自評，小組互評和班主任、任課老師、家長共同參與的多元評價。在內容上，從關注學生學科分數轉變為關心學生學習品質與能力特點；沒有了令人乏味的套話，有的是老師們温馨的寄語、善意的提醒；看不到批評與否定，躍然紙上的都是一個個對充滿靈氣，多姿多彩生命的讚賞；“我最欣賞的一句格言”，“我的同學對我説”，“我最愉快的事”，“我最大的收穫”，“我最重要的榮譽”，“我最有意義的事”，“新年的規劃”，“學科學習評價”、“家長贈言”、“班主任寄語”等欄目新穎、豐富、貼切；“新的學校、新的生活，今天我們長大了”，“美麗的校園留下我們奮鬥的足跡”，“面對明天，面對未來我們信心百倍”，三個年級階段，三個重要主題，更是加深了學生對自己，對生活，對學習的理解與認識。

從 2004 年起在初二年級，從本學期起在三個年級推行《成長記錄卡》，促進學生自我激勵，自己約束，自我教育.