趙景瑞

全國反饋教學法研究會常務理事，全國學習科學研究會理事，北京市語文教學研究會副理事長，北京崇文區小學語文研究會理事長兼秘書長。兼任《讀寫知識》、《作文導報》、《讀寫與作文》、《少年優秀作文選》、《中國少年兒童》、《花果山》等全國十餘種少年兒童報刊編輯或作者。多年來主要研究的課題有“語文教學中培養創新精神”“小學語文學法指導”“語文教學中的思想教育”“主體性教學程序改革”“作文評價”等。多次應邀赴各地講學。

趙老師在指導《詹天佑》時，要求全班同學都畫一幅“鑿井”圖，比一比看誰畫得好，大家興趣盎然，效果很好。另外，在教學中，趙老師主張，對於疑難問題，教師不要急於作出答案，應該組織學生展開討論，教師及時組織學生分組討論，這樣，既促進了學生積極思維，也激發了他們的學習興趣。

趙老師認為，在教學中，不僅要讓全體學生動起來，而且要讓學生參與教學的全過程活動，例如，在高年級作文教學中，趙老師改變了由教師先指導，然後讓學生作文，老師再批改，最後教師講評的作法，採用了學生試寫，教師瀏覽，師生評議，學生修改，師生總結的方式。這樣，學生參與了試寫、評議、修改、總結的全過程，學生不僅能發現自己作文中的毛病，而且學會了修改文章的方法。在閲讀教學中，趙老師也是讓學生參加每個教學環節的活動，都取得了較理想的效果。

多器官協同活動，是指在教學中，讓學生動口、動眼、動手、動腦。多器官活動，符合少年兒童的年齡特點，而且有助於學生掌握和鞏固知識。由於學生眼動、口動、心動，多器官參與，猶如身臨其境，語感頓生，課堂氣氛活躍，效果甚佳。

趙老師主張，在課堂教學中，要激發學生主動感知，主動質疑，主動思考，而主動思考的核心是創造性思維，教師要善於挖掘教材中的創造性因素，創設語言文字訓練的情境，激發學生髮表獨特的創見。 ^[1]