講授課

從教學設計的角度看，講授具有如下特點：以教師為主，即主要由教師思考講什麼，怎樣講等問題；講授可以在較短的時間內傳遞大量的信息；信息傳遞具有單向性。從表現形式看，講授包括詮釋性講授，如介紹概念與術語的含義；描述性講授，説明一個過程、一種結構或一系列的步驟；原因性講授，説明為什麼做某事或事情發生的原因。

1．目標

根據對本課講授形式的分析，即通過教學究竟是解釋、描述還是分析原因，從而明瞭教學的目標。

2．內容

內容常常與課程性質相關，也與某一教學具體的內容相關，內容常常具有理論性和實踐性兩種性質。

理論性內容主要在於讓學生了解、理解或應用理論解決問題。講授理論內容應注意：第一，對於“是什麼”的知識，主要是幫助學生如何理解、掌握這些知識；關於“方法與應用”的知識，則主要幫助學生形成概念、規則和解決問題的能力，通過一定量的練習實現；對於“怎麼辦”的知識，則主要提供給學生必要的策略。第二，理論方面的內容主要是幫助學生形成必要的理論思維，因此，講授中應注意邏輯性——一是理論本身的邏輯，二是學生思考問題的邏輯；第三，每一種理論性內容，都應注意與一定的教學方法相聯繫，而方法又與教學所要達到的目標相關聯。如某一概念的教學，可以是讓學生知道，也可以是讓學生理解，還可以是要求學生應用。方法則可以是歸納的，也可以是演繹的。

實踐性內容常常與學生實際的操作相關聯。這一內容的設計，則應注意：交給學生為什麼實踐?要向學生説明實踐性內容的本質，説明實踐性內容的操作程序(可通過示範和教師講解)，説明實踐性內容教學後的結果。

3．呈現

教師的講解時需要向學生呈現教學內容，而不同的內容有不同的呈現方式。設計教學呈現時應考慮：呈現主要內容，呈現時間，呈現時機。

4．時間

如果一節課屬於講授，則應主要由教師講授(學生聽課)為主要形式，但當一節課包括多種任務時，則考慮：教師整體的講授時間；學生參與時間；學生專注時間；防止教學時間的浪費。

5．講授應注意的問題

過短的時間呈現過多的內容或長時間呈現過多的新知識；講授時內容缺乏組織性和邏輯性；講授時不顧學生的原有基礎；沒有注意學生的需要，不重視與學生的互動交流。