課程新論

《課程新論》是在當前全面推進素質教育、新一輪基礎教育課程改革不斷深化的形勢下撰寫的。目的是在調查研究、實驗研究和認真分析20世紀80年代以來國內外課程研究新成果的基礎上，深入探討學校課程（主要是中小學課程）建設面臨的新問題，力圖做出新的理論概括，從而提示課程規律，為新世紀學校課程的改革與發展提供一定的理論依據。　《課程新論》的理論體系是根據兩個基本觀點確定的。其一是依據課程論在課程論學科羣中的性質、地位和作用。其二是依據課程論的研究對象和研究任務。《課程新論》的思路是，通過研究一系列課程問題以提示課程規律和闡明主要課程原理，通過提示課程規律和闡明主要課程原理而確定課程的範疇和範疇羅輯，從而形成《課程新論》的理論體系。 ^[1] 

廖哲勳，男，生於1936年2月，湖南汨羅人，華中師範大學教科院教授。1959年1月畢業於華中師範學院教育系，一直在該系從事教育學、課程論、教學論的教學與研究工作。曾任全國教育科學規劃領導小組成員，現任中國教育學會教育學分會學術顧問、全國課程專業委員會顧問。在從事課程（教材）研究的19年中，經濟深入中小學，堅持為基礎教育服務的方向，將調查研究、試驗研究和理論研究緊密結合起來，潛心探索符合中國實際的課程理論體系 ^[2]  。

第一編課程的基礎

第一章 課程的本質和類型

第一節 課程的歷史形態

第二節 多種課程定義產生的原因

第三節 現代課程概念的探討

第四節 課程的類型

第二章 課程理論客觀基礎

第一節 “三因素”制約課程的辨證分析

第二節 樹立“育人為本”的課程思想

第三節 課程設計思想的分歧

第三章 課程理論基礎

第一節 課程的心理學基礎

第二節 課程的社會學基礎

第三節 課程的哲學基礎

第四章 課程理論流派

第一節 實用主義課程理論

第二節 要素主要課程理論

第三節 改造主義課程理論

第四節 永恆主義課程理論

第五節 結構主義課程理論

第六節 人本主義課程理論

第七節 課程理論流派研究的啓示

第二編課程的構成

第五章 課程目標

第一節 課程目標概述

第二節 課程目標的設計

第三節 課程目標的表達

第六章 課程內容

第一節 課程內容的概念

第二節 課程內容的構成

第三節 課程內容的選擇

第四節 課程內容的組織

第七章 課程中的學習活動方式

第一節 學習活動方式的意義

第二節 學科課程中學習活動方式的構成

第三節 活動課程中學習活動方式的構成

第四節 綜合課程的學習活動方式

第八章 課程結構與課程模式

第一節 課程結構的概念和屬性

第二節 課程結構與課程功能

第三節 課程結構優化原理

第四節 課程模式

第九章 課程設計的方法論

第十章 課程計劃和課程標準的設計

第十一章 教材的編制

第三編課程系統的運行

第十二章 課程系統運行的協同性

第十三章 課程實驗

第十四章 課程評價

第十五章 課程管理

第十六章 課程改革

第十七章 新世紀課程發展展望

參考文獻

後記 ^[2]