記憶表象

記憶表象是指過去感知過的事物不在面前出現時，在頭腦中仍然能夠再現出事物的形象。

記憶表象是通過對現實的對象或現象的知覺過程獲得的。記憶表象與知覺密切聯繫，知覺映象愈豐富，記憶表象愈多樣；但與知覺映象又有本質的區別，知覺映象是由事物本身直接引起的，而記憶表象往往是由其他的事物，特別是在有關詞語的作用下引起的。例如，一個老朋友在遠方工作，當收到和閲讀他的來信時，就會在頭腦中出現老朋友的形象和在一起學習的情景。

表象是記憶內容的一種表現形式。根據研究的數據推測，在人的記憶中的語言信息量與形象信息量的比例是1∶1000，由此可見，表象的信息量在記憶信息的總量中佔了極大的部分。

表象有不同的種類，可以分為視覺的、聽覺的、觸覺的、運動覺的表象等等。表象可能是單一的，如視覺表象、聽覺表象等；但通常是綜合性的，這是由於在知覺過程中不同分析器相互作用的結果。例如，回憶某個外文單詞時既有聲音的聽覺表象，又有字母的視覺表象。

記憶表象產生於感知，是在過去感知的基礎上形成的並保持在頭腦中的事物映像，所以它同知覺一樣，也是以其形象為基本特徵的。記憶表象屬於客觀事物的感性印象，是直觀的、具體的。例如，我們回憶中學的某位教師時，這位教師的音容笑貌、言談舉止的形象就會在大腦中浮現，猶如在眼前一樣。但是，由於記憶表象所反映的事物不在眼前，因而它與知覺表象相比又有些差異，記憶表象不如知覺表象那樣鮮明、完整和穩定，它是較模糊、暗淡、片斷、不穩定的。 有些兒童在觀察一件東西之後，在短時間內，可以形成異常鮮明的表象，可以對錶象繼續“觀察”。例如有人給兒童看一張內容十分豐富的圖畫，半分鐘以後把畫拿開，然後要求兒童描述所看到的東西，結果大多數兒童或者説沒有看到什麼，或者描述得不清晰。但有些兒童描述得非常清晰，甚至可以説出圖畫上的一些細節。又如，有些小學生背誦課文時，有鮮明的書本表象，好像看着書本朗誦一樣。這類現象稱為遺覺象，是部分兒童特有的現象，一般到青年期就消失了。我國心理學家林傳鼎等的研究表明，我國兒童遺覺象出現頻率約為22%～33%。 ^[1] 

記憶表象來自於對事物的知覺，它常常是綜合多次知覺的結果，是同對象的多次印象的概括相聯繫的。在我們生活中多次知覺的同一物體或同類物體，在表象中留下的只是這類事物的一般印象，而事物的個別特徵消失了。例如，我們頭腦中的樹木、房屋、山峯等已不再是具體的某一棵樹、某一間房、某一座山，而是一般概括的樹木、房屋、山峯。但表象的概括只限於外部形象，其中混雜有事物的本質和非本質屬性，還未達到思維的抽象概括水平，基本上屬於感性認識階段；思維的概括性則反映了事物的本質屬性，屬於理性認識階段。然而，表象是對事物本質特徵概括的基礎，因此可以認為表象是感知過程向抽象思維過程過渡的中間環節。 ^[1] 

表象在頭腦中不是凝固不動的，是可以被智力操作的。表象在頭腦中可以被分析、綜合，可以放大、縮小，可以移植，也可以翻轉。正因為表象具有可操作性，形象思維、創造思維、想象才成為可能。

小兒癔症是指由心理因素所致，無器質性疾病基礎的軀體和精神症狀，多因過去感知過的某些事件在大腦中再現引起發作。處於心理發育期的小兒對外界事件的承受力極為低下，通常情形下極易化解的不悦也會成為一個刺激，形成一種強烈的記憶表象。這種記憶表象作用於中樞神經系統，引發了小兒各種各樣的心理問題。記憶分為陳述性記憶和非陳述性記憶兩大類，非陳述性記憶則是對創傷形成的恐懼條件反射和反覆發生的創傷體驗的回憶。

當今羽毛球比賽具有球速快、旋轉劇烈和戰術變化多端的特點，運動員不僅要有與其他項目運動員一樣的良好素質，還必須具備許多特殊的素質，如精細的握力感、時間感、空間感和主要關節的動作記憶表象等能力。高水平運動員不但球感好，而且其腕關節動作記憶能力也好，其原因一方面是運動員先天的手腕關節動作記憶表象能力就好，所以能在很短的時間內形成球感，並較為鞏固，達到高水平；另一方面則是長期系統訓練的結果。運動員經過長期的技術練習，使各種分析器的感知覺能力得到了發展，從而提高了其腕關節動作的記憶能力，這是培養球感的主要條件。羽毛球運動員技術水平越高，手腕關節動作記憶表象能力越強，其球感也越好；反過來，羽毛球運動員的球感越好，其手腕動作記憶表象能力也越好。 ^[2] 

記憶表象是人們認識發展鏈上的中間環節，是從感知覺向思維過渡的橋樑，由於記憶表象的存在，人的認識才有可能擺脱知覺，通過抽象概括，為思維提供基礎，使感知過渡到思維，使感性認識上升到理性認識。表象性知識是學習的重要內容。知識可分為感性知識和理性知識。感性知識的主要內容是表象，理性知識的主要內容是概念、原理。儲存在大腦中的知識大多數是以表象的形式出現的。據研究推測，人腦中形象信息與語言信息的比例約為1000：1。人的知識內容大多數是以表象的形式出現的，因此表象知識是學習的重要內容。

記憶表象是想象的基礎。想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程，沒有表象就無法進行想象活動。

記憶表象是學生學習的基礎，學生必須廣泛地運用記憶表象才能理解和獲得知識，能在學習中不斷前進和提高；反之，則會造成學習落後。據研究，有許多學習成績差的學就是由於缺乏觀察能力，頭腦裏存儲表象太少的緣故。作為教師，幫助學生獲得豐富的表象儲備是一件非常重要的事情。 ^[3]