記憶發展

兒童的記憶是在感知的基礎上形成的，是兒童儲備知識經驗，進行思維、想象、解決問題以及創造發明等一切智力活動的前提。兒童記憶的發展既表現出多階段性，又表現出多層次性；既包含量的發展，又包含質的發展。兒童記憶發展各年齡階段的特點，主要是指它的質的特點。

兒童記憶的形成新生兒第一次條件反射的出現標誌着兒童記憶的開始。根據蘇聯心理學家的研究，這一反射(哺乳姿勢條件反射)在出生後半個月左右出現。乳兒的記憶只是無意識記。其表現形式為再認。5～6個月的乳兒能夠把熟悉的人和生疏的人區分開來，明顯地再認出媽媽、親人。隨後，再認的範圍逐漸擴大到經常接觸的人和物，但再認的保持時間只有幾天。嬰兒的記憶基本是無意識記，但有意識記已開始萌芽。其表現形式除再認外，還有再現。約在1～2歲，嬰兒可因感知到另一事物而引起對不在眼前的事物的再現；別人談到該事物也可以引起嬰兒的再現。但記憶的保持時間只有幾天，3歲時可以延長到幾星期。記憶再現標誌着兒童已初步具有較完備的記憶功能。

兒童記憶量的增長指識記和回憶事物數量的增大，保持時間的延長，主要表現在3個方面：

①記憶範圍的擴大。2歲前兒童的記憶範圍十分狹窄，隨着動作和言語的發展、活動能力的增強、以及與人和物接觸的增多，兒童記憶的內容也逐漸從家庭擴展到學校、社會，從日常生活擴展到政治、經濟、文化等方面。

②記憶廣度的擴展。記憶廣度指一次呈現能記住材料的數量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴展。1925年，A.Z.蓋茨和G.A.泰羅用數字測量不同年齡兒童的記憶廣度,結果如表1。

許多研究表明：形象和語詞在兒童識記過程中發生相互作用。即形象對識記語詞材料的效果有作用，語詞對識記形象材料也有作用。這種相互作用都隨着兒童年齡的增長而降低，年齡越小，這種作用越明顯。

不同年齡階段的兒童具體形象識記和詞的抽象識記表現出不同的年齡特點。幼兒的記憶具有明顯的直覺形象性，具體形象識記的效果高於詞的抽象識記的效果。因此，幼兒對於直觀材料要比抽象的原理或詞的材料容易識記；在詞的材料中形象化的描述又比抽象的概念或推斷容易識記。在幼兒記憶發展中，形象和語詞發生着明顯的相互作用。這種相互作用隨材料性質的不同而不同：如果識記材料是幼兒所熟悉的事物或圖象，且能知道稱謂，則形象起重要作用；如果識記材料是幼兒所熟悉的詞，且熟悉所標誌的事物或圖象，則語詞起重要作用；如果幼兒識記的材料是生疏的事物或圖象，則形象雖起作用，但因幼兒不能稱謂，語詞的作用受到很大限制；如果幼兒識記的材料是生疏的詞，則因缺少相應的具體形象作支柱，不僅形象的作用受到限制，而且語詞也難以發揮應有的作用。

在整個小學階段，兒童在識記具體材料或抽象材料時，是以具體事物為基礎的，因而具體形象識記仍然占主導地位，詞的抽象識記也不斷髮展。但是，小學兒童無論識記形象材料或語詞材料，識記的數量、鞏固性和準確性均隨年級的上升而漸次增長。

在中學階段，無論具體形象識記或詞的抽象識記主要都以抽象概括為基礎。中學生在具體形象識記的基礎上形成起來的詞的抽象識記，反過來改造着具體形象識記，詞的抽象識記的能力得到更迅速的發展，並逐步占主導地位。這是中學生記憶的一個突出特點。

兒童元記憶的發展近年來，美國兒童心理學家J.H.弗拉維爾提出元認知、元記憶概念。所謂元認知是指對認知的認知，也就是對自己或他人認知的認識和控制。

元記憶是指兒童對自己或他人記憶方面的認識和記憶活動的控制。研究表明，兒童元記憶水平也是隨年齡、年級的增長而不斷提高。

弗拉維爾等人研究了影響幼兒和小學生記憶的因素，認為這些因素的順序是:首先是關於題目數量的多少;其次是精力是否集中；再次是年齡、別人的幫助及學習時間；最後是聯想的線索。他們也研究了兒童對自己記憶能力的估價。結果是，除一年級兒童外，幾乎所有小學兒童都承認自己有遺忘現象，而幼兒則堅決否認他們有遺忘現象；在識記一定數量圖片時，幼兒大都認為自己可以記住所有的圖片，而小學兒童則幾乎沒有一個人認為自己能完全記住。他們對兒童關於記憶策略的認識的研究結果表明,大多數兒童傾向於使用外在記憶策略,如叫父母及時提醒上學時間，或採用具體記號、記錄幫助記憶。其中小學兒童、特別是3～5年級學生，則更多采用內在記憶策略，表現出更有計劃性和自我意識。另一項關於兒童對記憶的控制能力的研究表明：年齡較大的兒童能比較確切地知道自己是否記住某一材料，而幼兒往往學了一會兒，就説自己已經記住了，而事實上並非如此。

參考書目

朱智賢著：《兒童心理學》（修訂版），人民教育出版社，北京，1979。

J.H.Flavell, CognitiveDevelopment,Prentice-Hall, EnglewoodCliffs, New Jersey,1985.