計算機網絡技術

2004年10月19日，中華人民共和國教育部印發《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》（教高〔2004〕3號），其中計算機網絡技術屬計算機類專業，專業代碼為590102 ^[11]  。

2015年10月，中華人民共和國教育部發佈《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，將計算機網絡技術（專業代碼：590102）、下一代網絡技術及應用（專業代碼：590132）和網絡施工與管理（專業代碼：590171）合併為計算機網絡技術專業，專業代碼為610202，屬計算機類（6102） ^[8]  。

2016年7月，中華人民共和國教育部辦公廳公佈首批《職業學校專業（類）頂崗實習標準》目錄，其中有《高等職業學校計算機網絡技術專業頂崗實習標準》 ^[9]  。

2021年3月12日，中華人民共和國教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，其中計算機網絡技術專業保留，專業代碼由610202調整為510202 ^[10]  。

該專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握計算機網絡技術相關專業知識，具備計算機網絡設計、施工、管理、運維等能力和Web應用開發能力，從事網絡工程、網絡管理、網站建設、網絡應用開發等工作的高素質技術技能人才 ^[2]  。

基本修業年限：三年 ^[2] 

網絡組建與維護、路由與交換技術、網絡操作系統、網站設計與開發、綜合佈線技術、網絡互聯技術、網絡管理與安全、虛擬化技術等 ^[2]  。

程序設計基礎、計算機網絡基礎、計算機網絡安全技術、數據結構、MySQL數據庫管理、Linux系統管理、路由與交換、網絡攻擊與防禦等 ^[4]  。（以濱州學院信息工程學院為例）

局域網構建與管理、數據庫應用技術、網絡綜合佈線設計與實施、網絡設備配置與管理、網絡服務的架構與管理、Linux網絡配置與管理、網絡安全技術、網站設計與維護、無線網絡技術應用、網絡測試與故障診斷、Docker虛擬化技術與應用、OpenStack雲計算架構技術、Hadoop大數據平台構建與應用等 ^[5]  。（以福建信息職業技術學院物聯網與人工智能學院為例）

在校內進行網絡組建、綜合佈線、網絡工程、網絡管理與安全、網站設計與開發等實訓。在網絡系統集成、網絡管理與維護、網站建設與管理等企業進行實習 ^[2]  。

學生通過計算機網絡技術專業頂崗實習，瞭解企業的運作組織架構、規章制度和企業文化；掌握崗位的典型工作流程工作內容及核心技能；養成愛崗敬業、精益求精、誠實守信的職業精神，增強學生的就業能力 ^[6]  。

按中華人民共和國教育部規定時間安排，建議安排在第三學年第二學期 ^[6]  。

網絡系統設計與組建、網絡運行維護與安全管理、網站建設與管理、網絡設備銷售與維護等實習崗位 ^[6]  。

企業指導教師應具有較高的專業技術職稱以及專業技能資格證，並且網絡工程經驗豐富，至少主持過一個網絡工程項目，能夠結合自己的實際工作及項目經驗給學生授課。

學校指導教師應具有中級及以上職稱或碩士以上學位，取得技師及以上職業資格證書。初級職稱的教師參加頂崗實習指導工作原則上要在中高級職稱教師的帶領下進行。參與過企業網絡工程項目的教師優先考慮 ^[6]  。

實習學生應在頂崗實習結束時提交頂崗實習企業證明材料，必須提交以下成果中的任一項：

學生在頂崗實習期間接受學校和實習單位的雙重指導，校企雙方要加強對學生工作過程的監控和考核，實行以實習單位為主、學校為輔的校企雙方考核制度，雙方共同對學生頂崗實習進行評定 ^[6]  。

頂崗實習成績由實習單位鑑定、實習過程記錄和師生溝通、實習報告三部分組成，各部分比例如下：

考核由企業和學校指導老師共同完成。

成立頂崗實習評價機構，由學校、教務部門、教學院系及實習企業共同組織實施考核。考核小組應由院系負責人任組長成員包括企業頂崗實習輔導員、指導教師和企業實習兼職教師等。

與實習單位合作制訂頂崗實習各項管理規章制度，建立頂崗實習質量監督管理機制，制訂質量評價指標，對頂崗實習的全過程進行監督評價。應制訂以下管理規定：

（1）學生頂崗實習管理規定；

（2）學生頂崗實習守則；

（3）頂崗實習學生請假、辭職管理制度。

學校應擬定學生實習期間突發事件應急預案；與企業簽訂頂崗實習協議，協議應包含頂崗實習的時段、聯合培養方案、承擔教師的酬金及責任、頂崗實習管理、學生頂崗實習補助、學生安全保險事宜、企業接收學生就業條件等基本內容，明確校企雙方的責任和義務；還應與學生簽訂頂崗實習安全教育責任書；與企業指導教師簽訂企業兼職教師聘用協議 ^[6]  。

有條件的學校通過建立學生頂崗實習管理平台，要求學生每週在平台上填寫頂崗實習週記錄，週記錄內容包括週考勤、安全教育內容、企業文化和企業管理制度、參加的工作內容與收穫、學會的新知識和新技術、編制頂崗實習報告提綱、撰寫頂崗實習報告等。校內頂崗實習指導教師每週根據學生週記進行指導，並通過頂崗實習管理平台錄入周指導記錄，內容包括工作態度教育、勞動安全提示、企業文化與管理制度學習指導、專業方面的指導、頂崗實習報告的指導、對更換實習企業的學生提出辦理手續要求等。

沒有使用頂崗實習管理平台的學校，可以通過讓學生提交書面或者電子週記錄的方式彙報每週的工作情況，教師根據學生的周總結隨時掌握學生的動態，瞭解學生的工作情況。

另外，教師與學生飛信交流、微信交流或者QQ交流的內容都可以作為指導過程予以記錄 ^[6]  。

頂崗實習結束後，學生應獨立完成實習報告，並在實習結束後1周內將相關材料交給指導教師。實習報告應包括以下幾個部分：實習單位簡介（對實習單位的性質、總體發展狀態作簡要報告）；實習記錄（要具體真實地記錄實習過程、實習內容）；實習總結（對實習過程和工作內容的感受，應突出實習過程中本人在職業素質和崗位綜合能力等方面提高的內容）。實習指導教師應做好實習的總結，並對頂崗實施過程和網絡化管理過程中取得的成績和存在的問題進行總結，提出下一屆頂崗實習實施意見 ^[6]  。

將教學內容與“1+X”證書的內容相與融合，課證融合可避免單衝開設培訓課時，增加學校、教師、學生的成本及負擔。教學團隊在分析現有教學內容基礎上，通過對“華為1+X網絡系統建設與運維（中級）”職業技能等級標準內容進行細分，將知識點融合到計算機網絡技術專業課程體系中（表1），開展教學內容的改革，實現課程內容和職業標準的對接。教學團隊建立多門線上資源教學平台，將“1+X”證書知識模塊細分融合至各個專業課程中，實現課程資源、學生成績、教學評價等過程性數據信息化。搭建不限時間、空間的學習環境，採用混合式教學模式開展教學，優化學生學習方式，提高學生學習效率，並通過教學平台進行推廣。以核心課程“路由與交換技術”為例，團隊成員根據“1+X”證書教學大綱要求，共發佈原創視頻159個，視頻總時長達到2995分鐘。整理H3CNE、華為HCNA題庫、“華為1+X網絡系統建設與運維（中級）”教材課後習題，共創建題庫1897題。根據官網發佈的“1+X”實驗考試模擬題，教學團隊使用e NSP軟件創建自動閲卷模擬考試題5套，用於學生自我檢測。教學團隊選用“華為1+X職業技能證書”配套教材講授該課程。教學團隊自制部分實訓案例拓撲、思維導圖，搭配自編講義配套使用，方便學生使用仿真軟件e NSP開展實訓練習，提升實踐能力 ^[12]  。

山東省職業院校技能大賽“網絡系統管理”賽項包含Windows、Linux、網絡構建三大模塊。教學團隊通過將技能大賽真題按知識點分類，融入學生的“路由與交換技術”Windows服務器配置與管理”“Linux服務器配置與管理”專業課程教育中。在日常教學中培育技能競賽參賽選手。教學團隊建立“網絡系統管理技能大賽”線上平台，已編寫130頁《網絡構建工作手冊》。以"Linux操作系統與服務器配置"課程為例，課程使用開源Cent OS操作系統授課，將比賽題型作為拓展知識融入課程中 ^[12]  。

根據“1+X”證書制度的內涵要求，教學團隊與校企合作工程師從企業實際崗位需求着手，將企業的職業標準、規範、內容要求融入課程體系的構建中，對教學內容進行項目化設計，實現校企互動、產教一體的深度融合。2020年下半年起，計算機網絡技術專業與山東眾生數據技術股份有限公司合作開展產教融合工作，共建生產性實訓基地。教學團隊根據職業崗位能力要求，將行業內最新的技術手段、企業的項目運行要求以及行業的真實項目流程引入教學體系中，更新課程標準。通過課堂實訓、現場工程實訓、項目工程實習三個實踐教學環節培養學生的工程實踐能力，注重學生工匠精神的培養，讓學生掌握技術技能的同時具備職業道德素養。以2020級產教融合項目為例，教學團隊以學校4#教學樓無線網絡升級改造項目為案例，將教學知識點融入網絡的規劃設計、施工、測試、驗收各個環節，將課堂搬到現場，讓學生在真實的企業項目中學習知識 ^[12]  。

代表院校：山東外國語職業技術大學

1.以行業發展需求為導向，落實“1+X”證書制度，明確人才培養目標。

落實“1+X”證書制度，學校要以行業市場的發展需求為導向，培養符合行業企業要求及標準的具有專業技能水平的複合型人才，從而讓高職學生提高就業競爭優勢，順利就業。因此，高職院校需要了解相關行業對於計算機網絡技術專業人才的工作崗位需求、技能要求及標準，以對接行業標準、明確人才培養目標。在此基礎上，學校要從學生個人發展、人才市場供需狀況、行業發展等角度綜合考慮，制訂有利於學生專業技能水平及可持續發展能力不斷提升的人才培養方案，將學生個人發展規劃與“1+X”證書職業技能標準結合，以保證學生教育內容與崗位技能的各項要求相符 ^[13]  。

2.以專業賽事與行業活動為依託，鍛鍊並提升學生實踐能力及融合能力。

學生參與各類專業賽事能很好地鍛鍊人人實踐能力。因此，高職院校在計算機網絡技術人才的培養過程中，應以各類專業賽事及行業活動為依託，鼓勵廣大師生參賽，使師生雙方在參賽過程中將理論知識應用於實踐中，並在實踐的過程中不斷嘗試創新應用，形成師生聯合實踐探索機制。同時，高職院校應讓學生從各類賽事活動和行業活動中汲取營養，促進學生知識融合能力、實踐能力、專業能力等多方面能力的提升。此外，學生在參加各類賽事活動、行業活動中應深入其中，教師針對比賽要求引導學生探索其中的新知識以及創新要求，為其所學專業理論的創新提供支撐，為行業實踐創新提供參考。在“1+X”證書背景下，培養具有創新思維及融合能力的計算機網絡專業技術人才，教師要敢於走出學科的固化思維，勇於突破學科界限，在相關的行業活動、賽事活動中把握學科融合、知識融合的趨勢，在實踐中不斷汲取創新營養，實現學生實踐能力與融合能力的雙重提升 ^[13]  。

3.產學合一，助推師資力量的提升。

隨着社會的不斷髮展，計算機網絡技術的專業理論也在不斷更迭。學界理論知識的更新與業界實踐創新應用，二者密不可分。一方面理論創新轉化為應用創新，另一方面應用創新離不開創新理論的指導。因此，高職院校應強化產學合一，以計算機網絡專業技術為依託，由理論核心轉型為研發核心，以使產學合一體系發展得到有效推進，讓高校與行業間的互動更加密切，使計算機網絡技術專業人才發揮應有作用，為計算機網絡技術專業人才培養技能水平及專業素養的提升提供支持和保障。此外，高技能複合型人才的培養離不開強大的師資力量，為此高職院校要利用產學合作提升師資力量。一方面，學校要積極主動地為計算機網絡技術專業教師提供繼續深造和學習的機會，給予教師在學術研究方面的大力支持。學校還要對國內外教學資源加以充分利用，幫助教師不斷提升專業能力和創新能力。另一方面，在“1+X”證書背景下，學校要積極與行業企業，其他院系建立跨地域、跨院系、跨學科的合作，讓廣大教師在學術交流、實踐交流中不斷完善知識結構，突破學科框架限制，提高專業實踐能力及知識融合能力，為計算機網絡技術優秀人才的培養提供師資保障 ^[13]  。

4.完善考核評價。

落實“1+X”證書制度既是對計算機網絡技術專業教學模式的優化，又是對該專業人才培養模式的創新。為實現教學目標與人才培養目標，推動教學改革順利進行，教師要對以往的考核評價方式進行改進和完善。因此，高職院校應以計算機網絡技術專業羣人才培養的要求為參考依據，不僅要與合作企業共同制訂人才培養方案，還可邀請合作企業參與考核評價的具體制訂與評價之中，以制訂全新的考核評價體系。學校可通過第三方評價即行業優秀企業的評價來確保評價結果的真實、有效客觀。同時，高職院校應加大對計算機網絡技術專業教學過程的跟蹤監控，結合學生實際創新評價方式，考核學生的學習態度、學習過程、專業技能，以及對專業技能的認知和情感表現等。此外，教師應動員和鼓勵學生踴躍參與職業技能等級考核和職業資格認證考試，讓職業資格證書的認證納入考評機制，以強化“1+X”證書在本專業中的重要性，激發學生獲取職業資格證書、技能等級證書的積極性 ^[13]  。

代表院校：貴陽職業技術學院

堅持產教融合，校企“雙元”育人，推動高等職業學校與行業企業形成命運共同體，才能不斷增強高職學校人才和產業的核心競爭力。校企“雙元”育人，將高職院校和企業緊密連接。長江職業學院計算機網絡技術專業立足“中國·光谷”和武漢科技新城，服務湖北地方經濟建設和社會發展，培養理想信念堅定、德智體美勞全面發展，掌握網絡工程組建、網絡運維與安全管理、信息化建設、網站建設與管理、IT產品營銷和數據庫設計與開發等知識和技術技能，面向政府部門、教育機構、金融機構、IT服務行業、網絡公司等企事業單位領域的高素質技術技能人才 ^[14]  。

長江職業學院計算機網絡技術專業採用“雙平台、雙融合”人才培養模式。加強校企合作，搭建技術能力培養平台，以學生為主體，以教師和企業工程師為主導，構建基於“技術+素質”的雙線人才培育體系，實現“以技術促服務，以服務長技術”的的，提高學生的綜合職業能力，以達到“合格職業人”的要求 ^[14]  。

依據與企業共同制訂的人才培養目標，在充分開展企業調研的基礎上，確定了網絡管理員、網絡助理工程師、Web前端工程師三個主要崗位類別。分析其典型工作任務、工作條件以及對員工的職業能力要求，構建計算機網絡技術專業的專業行動領域，進一步將專業行動領域轉換為與之相對應的學習領域，將學習領域序化，形成了職業能力遞進式專業課程設置，共同完善了計算機網絡技術專業課程體系。從專業基礎課程一直到專業拓展課程，我們始終堅持校內專職教師與校外企業教師共同參與授課的原則，構建了能力本位的“雙元”育人模式。企業教師的職場經歷和豐富的項目實踐經驗，能提高學生的學習興趣；能幫助學生對職業崗位有更真實的認知；能提升學生的實踐技能。不斷開展計算機網絡技術專業課程校企“雙元”育人教學實踐，進一步優化和完善計算機網絡技術專業校企“雙元”模式下的專業課程體系 ^[14]  。

為了使學生在校期間有更多機會了解企業的生產實踐活動，長江職業學院計算機網絡技術專業與企業合作共同開發網絡綜合實訓項目 ^[14]  。

對常規實訓教學、綜合實訓教學、頂崗實習教學等主要實踐教學環節共商共討，共同制訂教學實施計劃、教學執行計劃；校企雙方共同組織實施實踐教學。從新生入校時的通識能力到畢業時的專業技能綜合運用能力，共同構建漸進式”雙元”實踐教學體系，並保證各專業實踐性教學課時原則上達到總課時數的50%以上 ^[14]  。

長江職業學院計算機網絡技術專業依託校外實訓基地的優勢，與相關企業聯合開展校企“雙元”育人師資隊伍建設。長江職業學院計算機網絡技術專業教研室利用寒暑假時間，鼓勵專業教師進入校外實訓基地進行企業項崗鍛鍊，開展職業崗位動手實踐，提升實踐動手能力，積累企業生產和管理經驗，更好地理解企業對網絡技術人才的需求。同時，利用頂崗鍛鍊契機，校內專業教師與企業教師進行交流與合作，建設一支實戰能力強的“雙元”育人隊伍 ^[14]  。

育人成果的評價最終還是考核評價，但傳統的考核評價多是“一錘子買賣”，用一次期末終結性考試衡量學生一個學期一門課程的總體水平，這是非常不合理的。長江職業學院計算機網絡技術專業產教深度融合，實行校企共同評價“雙元”育人成果將考核評價辦法從評價主體、評價方式、評價標準等多方面進行改革。評價的主體不再是教師一人，而是由教師、學生、團隊成員及企業導師組成，評價的方式不再是純粹的開閉卷成績評定，將課堂出勤、學習互動、實踐操作、調研報告、實踐作品模塊納入評價體系中，將學生學習的全過程作為評價的一個重要部分，評價的標準也不再是試卷上的“A、B、C”，而是由企業共同參與對學生職業能力進行考核評價，並建立與行業從業標準接軌的考核評價標準 ^[14]  。

代表院校：長江職業學院

首先要打破傳統教育觀念，轉變思想認識，注重學生實踐能力的培養。根據專業特點以及所涉及的行業發展需要，對學生進行專業性培養。確保專業教學工作能夠滿足市場經濟以及企業發展的需求。為此，在進行專業教學過程中，各專業課都應以專業技術應用能力的培養為目標開展教學工作，通過實踐和應用能力的培養，將各專業知識有效起來。同時，通過畢業實習階銜接段，將所學知識應用到實際當中，使學生通過系統化的學習和培養，實踐能力和創新能力都有所提高 ^[15]  。

高校在構建人才培養目標並制訂相應培養計劃時，應考慮到計算機網絡技術專業的應用情況，根據不同的應用環境對教學內容進行調整和優化，使課程內容能夠滿足不同行業對計算機網絡技術知識和應用能力的需求。另外，在課程開設的過程中，要改變全面而廣泛的傳統教學模式和特點，根據專業方向選擇適合高校學生學習的專業知識和內容，保證學生所學專業知識能夠與行業需求相結合，根據就業崗位需求對專業課程的內容進行重新構建。避免知識內容的重疊，實現知識的有效銜接，為計算機網絡技術專業構建完整的知識體系，使其能夠對學生進行深入培養，以滿足現代企業對創新人才的需求 ^[15]  。

高校可以選取優秀教師進入企業進行學習和鍛鍊，在崗位上接受實際訓練，使他們具備實際的應用能力並掌握先進的技術，只有這樣才能將崗位所需能力和技術應用於實踐教學中，為學生進入企業工作提供有效幫助。同時，高校也可以從企業中聘請中高級管理人員和技術人員進入學校進行教學工作，使學生能夠直接瞭解到企業的先進技術以及用人方式，這樣就能夠為學生的學習指明方向，讓他們能夠針對自己的不足之處加強學習和鍛鍊，使其所具備的能力和技術能夠在走出校園之後可以順利進入企業進行工作。另外，可以讓學生直接進入企業進行頂崗實習，讓他們直接接受企業的定向培養，使學生通過校內外的共同培養，獲得能力和技術水平的提高 ^[15]  。

為了全面推進人才培養模式的改革與創新，高校應根據專業課程的特點，將筆試與面試、技術報告和實際操作進行有效結合，對學生知識掌握和運用情況進行全過程、全方位的考核，為創新教育模式的實施提供保障和支持。為了確保全新評估模式能夠推進教學改革，學校可以在校園內開展各種知識和技能大賽，增強學生進行實踐的意識，並鼓勵學生進行相關職業認可的職業考級和考證，並將其考核成績計入學分當中，使學生在學分獎勵的推動下，積極主動地學習更多的先進知識與技術 ^[15]  。

學校除了通過校企合作辦學之外，可以鼓勵學生進行實踐創新，在教學安排、課程設置以及專業技術上為學生提供更多的幫助。讓學生通過校內外創新創業大賽，激發他們創新創業的熱情，並對學生進行指導和幫助，通過計算機技術服務室和網絡技術社團的成立，為學生提供更多的實踐機會。使學生能夠在工作室和社團之中，將所學知識和技術用於實際生活當中，並通過實踐不斷完善和提高學生的能力和技術，使他們具備較強的創新創業精神。通過創新創業訓練，不但能夠強化學生專業實踐能力的培養，也能夠使計算機網絡技術相關專業知識更加豐富，從而使專業教學工作能夠進一步完善 ^[15]  。

代表院校：山東信息職業技術學院

網絡管理員、網絡設備調試員（三級） ^[2]  、華為網絡工程師認證證書（HCNA、HCNP、HCIE）、網絡安全運營平台管理（深信服），網絡設備安裝與維護（鋭捷），雲計算平台運維與開發職業技能等級證書（55所），移動應用開發職業技能等級證書（華為），雲計算開發與運維（阿里）等相關認證證書 ^[3]  。

接續本科專業舉例：計算機科學與技術、網絡工程 ^[2] 

主要面向網絡集成行業、網絡設備廠商及各類企事業單位，在網絡工程、網絡管理、網絡應用等崗位羣，從事網絡系統設計與組建、網絡運行維護與安全管理、網站建設與管理、網絡設備銷售與維護等工作 ^[2]  。

（資料來源：中國高校之窗；摘錄時間：2023年7月12日 ^[1]  ）