計算機科學與技術

國際上計算機科學與技術專業人才培養起步於20世紀50年代的美國，到60年代專業教育逐步進入了科學研究的軌道，教學內容和課程體系則採用學術團體提出的參考方案。

從20世紀中期開始，包括中國在內的其它國家採用的計算機科學與技術專業的教學計劃基本上都是參考美國的體系。

1995年，中華人民共和國教育部啓動了高等理科面向21世紀教學內容與課程體系改革研究計劃，並批准計算機科學與技術類專業的課程體系改革，由復旦大學等九所學校組成項目組進行研究，並提出了分類、分層次培養計算機科學與技術專業學生的思路。 ^[3] 

1998年，中華人民共和國教育部頒佈《普通高等學校本科專業目錄》，計算機科學與技術專業（專業代碼080605）取代原計算機及應用（080709）、計算機軟件（080710）、計算機科學教育（080714）、軟件工程（080717W）、計算機器件及設備（080719W）和計算機科學與技術（080722W）等專業。 ^[4] 

20世紀90年代末，中國國家又啓動了35所重點大學示範性軟件學院的建設工程，力圖探索計算機科學與技術專業軟件應用人才的培養目標和方式。 ^[3] 

2012年9月，教育部將新的計算機科學與技術（專業代碼080901）專業取代舊的計算機科學與技術（專業代碼080605）和仿真科學與技術（專業代碼080638S）兩個專業。 ^[1] 

培養具有良好的道德與修養，遵守法律法規，具有社會和環境意識，掌握數學與自然科學基礎知識以及與計算系統相關的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具備包括計算思維在內的科學思維能力和設計計算解決方案、實現基於計算原理的系統的能力，能清晰表達，在團隊中有效發揮作用，綜合素質良好，能通過繼續教育或其他的終身學習途徑拓展自己的能力，瞭解和緊跟學科專業發展，在計算系統研究、開發、部署與應用等相關領域具有就業競爭力的高素質專門技術人才。 ^[5] 

學制：4年。

授予學位：工學學士學位或理學學士學位。

參考總學時或學分：建議參考總學分為140~180學分。

一、思想政治和德育方面：按照教育部統一要求執行。

1、掌握從事本專業工作所需的數學（特別是離散數學）、自然科學知識，以及經濟學與管理學知識。

2、系統掌握專業基礎理論知識和專業知識，經歷系統的專業實踐，理解計算學科的基本概念、知識結構、典型方法，建立數字化、算法、模塊化與層次化等核心專業意識。

3、掌握計算學科的基本思維方法和研究方法，具有良好的科學素養和強烈的工程意識或研究探索意識，並具備綜合運用所掌握的知識、方法和技術解決複雜的實際問題及對結果進行分析的能力。

4、具有終身學習意識，能夠運用現代信息技術獲取相關信息和新技術、新知識，持續提高自己的能力。

5、瞭解計算學科的發展現狀和趨勢，具有創新意識，並具有技術創新和產品創新的初步能力。

6、瞭解與該專業相關的職業和行業的重要法律、法規及方針與政策，理解工程技術與信息技術應用相關的倫理基本要求，在系統設計過程中能夠綜合考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等制約因素。

7、具有組織管理能力、表達能力、獨立工作能力、人際交往能力和團隊合作能力。

8、具有初步的外語應用能力，能閲讀該專業的外文材料，具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力。

三、體育方面：掌握體育運動的一般知識和基本方法，形成良好的體育鍛煉和衞生習慣，達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準。 ^[5] 

計算機科學與技術專業知識體系包括：通識類知識、學科基礎知識和專業知識。

課程體系必須支持各項畢業要求的有效達成，進而保證專業培養目標的有效實現。

人文社會科學類課程約佔15%，數學和自然科學類課程約佔15%，實踐約佔20%，學科基礎知識和專業知識課程約佔30%。

人文社會科學類教育能夠使學生在從事工程設計時考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。數學和自然科學類教育能夠使學生掌握理論和實驗方法，為學生表述工程問題、選擇恰當數學模型、進行分析推理奠定基礎。

學科基礎類課程包括學科的基礎內容，能體現數學和自然科學在該專業中應用能力的培養；專業類課程、實踐環節能夠體現系統設計和實現能力的培養。

課程體系的設置有企業或行業專家有效參與。 ^[5] 

通識類知識包括人文社會科學類、數學和自然科學類兩部分。人文社會科學類知識包括經濟、環境、法律、倫理等基本內容。

數學和自然科學類知識包括高等工程數學、概率論與數理統計、離散結構、力學、電磁學、光學與現代物理的基本內容。

學科基礎知識被視為專業類基礎知識，培養學生計算思維、程序設計與實現、算法分析與設計、系統能力等專業基本能力，能夠解決實際問題。

建議教學內容覆蓋以下知識領域的核心內容：程序設計、數據結構、計算機組成、操作系統、計算機網絡、信息管理，包括核心概念、基本原理以及相關的基本技術和方法，並讓學生了解學科發展歷史和現狀。

培養學生將基本原理與技術運用於計算學科研究以及計算系統設計、開發與應用等工作的能力。建議教學內容包含數字電路、計算機系統結構、算法、程序設計語言、軟件工程、並行分佈計算、智能技術、計算機圖形學與人機交互等知識領域的基本內容。

課程體系必須支持各項畢業要求的有效達成，進而保證專業培養目標的有效實現。核心課程體系示例（括號內數字為建議學時數）

示例一：高級語言程序設計（72）、集合論與圖論（48）、近世代數（32）、數理邏輯（32）、形式語言與自動機（32）、電子技術基礎（48）、數字邏輯設計（48）、數據結構與算法（64）、計算機組成原理（72）、軟件工程（64）、數據庫系統（64）、操作系統（64）、計算機網絡（56）、編譯原理（64）、計算機體系結構（48）。

示例二：計算概論（16）、程序設計基礎（80）、集合論與數理邏輯（48）、圖論與組合數學（48）、代數結構與初等數論（48）、數據結構（80）、操作系統（64）、計算機組成原理（80）、數字邏輯與數字電路（64）、計算機網絡（64）、編譯原理（64）、數據庫原理（64）、算法設計與分析（56）、人工智能（48）、計算機圖形學（40）。

示例三：高級語言程序設計（56）、數據結構與算法（64）、電路與電子技術（96）、集合論與圖論（48）、代數與邏輯（48）、數字邏輯（48）、計算機組成原理（64）、操作系統原理（64）、數據庫原理（56）、編譯原理（56）、軟件工程（40）、計算機網絡（56）。 ^[5] 

具有滿足教學需要的完備實踐教學體系。主要包括實驗課程、課程設計、實習、畢業設計（論文），4年總的實驗當量不少於2萬行代碼。開展科技創新、社會實踐等多種形式的實踐活動，到各類工程單位實習或工作，取得工程經驗，基本瞭解行業狀況。

包括軟、硬件及系統實驗。

至少完成2個有一定規模和複雜度的系統的設計與開發。

建立相對穩定的實習基地，使學生認識和參與生產實踐。

須制定與畢業設計（論文）要求相適應的標準和檢查保障機制，對選題、內容、學生指導、答辯等提出明確要求。保證課題的工作量和難度，並給學生有效指導；培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力；題目和內容不應重複；教師與學生每週進行交流，對畢業設計（論文）全過程進行控制；選題、開題、中期檢查與論文答辯應有相應的文檔。

對畢業設計（論文）的指導和考核有企業或行業專家參與。 ^[5] 

師資隊伍總體上應符合教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》（2004）的相關要求。

專任教師數量和結構滿足該專業教學需要，中青年教師所佔比例較高，各專業的專任教師不少於12人，專業生師比不高於24：1。教師須將足夠的精力投入學生培養工作。

專任教師中具有碩士、博士學位的比例不低於60%，其中中青年專任教師中擁有博士學位的比例不低於60%。

專任教師中具有高級職稱的比例不低於30%。來自企業或行業的兼職教師能夠有效發揮作用。

大部分授課教師的學習經歷中至少有一個階段是計算機類專業或計算學科學歷，部分教師具有相關學科、專業學習的經歷。專業負責人學術造詣較高，熟悉並承擔該專業教學工作。

全職教師必須獲得教師資格證書，具有與承擔教學任務相適應的教學能力，掌握所授課程的內容及其在畢業要求中的作用，以及它與培養目標實現的關聯，能夠根據人才培養目標、課程教學內容與特點、學生的特點和學習情況，結合現代教學理念和教育技術，合理設計教學過程，因材施教。參與學生的指導，結合教學工作開展教學研究活動，參與培養方案的制定。

為教師提供良好的工作環境和條件。有合理的師資隊伍建設規劃，為教師進修、從事學術交流活動提供支持，促進教師專業發展。重視對青年教師的指導和培養。

具有良好的學科基礎，為教師從事學科研究與工程實踐提供基本條件，營造良好的環境。鼓勵和支持教師開展教學研究與改革、學生指導、學術研究與交流、工程設計與開發、社會服務等。

使教師明確其在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足專業教育不斷髮展的要求。 ^[5] 

總體上應符合教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》（2004）的相關要求。

1、教室、實驗室及設備在數量和功能上能夠滿足教學需要，生均教學行政用房不小於16平方米，生均教學科研儀器設備值不少於5000元；管理、維護和更新機制良好，方便教師、學生使用。

2、保證學生以學習為目的的上機、上網、實驗需求。

3、實驗技術人員數量充足，能夠熟練地管理、配置、維護實驗設備，保證實驗環境的有效利用，有效指導學生進行實驗。

4、與企業合作共建實習基地或實驗室，在教學過程中為全體學生提供穩定的參與工程實踐的平台和環境；參與教學活動的人員理解實踐教學的目標與要求，校外實踐教學指導教師具有項目開發或管理經驗。

注重制度建設，管理規範，保證圖書資料購置經費的投入，配備數量充足的紙質和電子介質的專業圖書資料，生均圖書不少於80冊，師生能夠方便使用，閲讀環境良好，包括能方便地通過網絡獲取。 ^[5] 

教學經費能滿足專業教學、建設、發展的需要，專業生均年教學日常運行支出不少於1200元。每年正常的教學經費包含師資隊伍建設經費、人員經費、實驗室維護更新費、專業實踐經費、圖書資料經費、實習基地建設經費等。 ^[5] 

1、各高校應建立質量監控機制，使主要教學環節[包括培養方案制定、理論課程、實驗課程、實習、畢業設計（論文）等]的實施過程處於有效監控狀態；

2、對主要教學環節有明確的質量要求；

3、建立對課程體系設置和主要教學環節教學質量的定期評價機制，評價時應重視學生與校內外專家的意見。

各高校應建立畢業生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業生就業去向和就業質量、畢業生職業滿意度和工作成就感、用人單位對畢業生的滿意度等，以及畢業生和用人單位對培養目標、畢業要求、課程體系、課程教學的意見和建議；採用科學的方法對畢業生跟蹤反饋信息進行統計分析，並形成分析報告，作為質量改進的主要依據。

各高校應建立持續改進機制，針對教學質量存在的問題和薄弱環節，採取有效的糾正與預防措施，進行持續改進，不斷提升教學質量，保證培養的人才對社會需求的適應性。 ^[5] 

計算機科學與技術是一個知識技術密集型專業，學生在4年本科階段能夠系統地學習並基本掌握本專業的學科方法，表現出較強的應用能力，是設計人才培養模式中實驗教學體系的重點目標，但也是難點之一。無論是軟件實驗還是硬件實驗過程中，學生處理各種實際問題的能力足以反映出其對上要技術和推關專業知識的掌握、瞭解的程度，然而由於制約學生實驗能力的因素是環環相扣的，所以實驗教學設計也必須是環環相扣並努力追求實用，此外，還應引導學生更多地關注某一項技術的最終應用是什麼，它能解決什麼樣的問題，而不僅僅是停留在技術誰優誰劣的媒體評價層面上。因此，在具體實驗教學中，應建立“系統、實用.漸進”的實驗教學體系，指導學生從單個技術的應用到多個技術的結構化應用，循序漸進地訓練學生的綜合能力。 ^[6] 

在專業實驗教學模式上，改變原有實驗課中傳統實驗多而反映現代科學技術新成就的實驗少、驗證型實驗多而創新型實驗少、實驗手段上採用傳統測試技術多而利用現代技術手段少的狀況，探索一個由五個層次構成的綜合實踐教學體系：

1、課內實驗。這是為鞏固學生對課堂所學理論知識的理解與掌握，而開設的課程輔助實驗。

2、課程設計。為提高學生綜合運用課程所學知識和技術解決具體問題的能力，可以開設多門設計類課程，如計算機電子電路基礎綜合課程設計、結構化程序設計課程設計、計算機組成與系統結構課程設計、單片機原理課程設計等。

3、實驗課程。這是獨立於課程而單獨設立的實驗，主要是針對一些實踐應用性強的課程開設的，如網絡實驗、CAD實驗等。

4、開放式實驗。把原來固定的實驗時間安排改變成靈活的實驗時間安排，把原來封閉的實驗項目改變成支持自主設計的實驗項目，把原來的成批實驗方式改變為滿足學生個性化要求的實驗方式。

5、綜合實訓。為提高學生綜合運用多門課程所學知識和技術解決實際問題的能力，安排學生創新實踐、畢業實習、畢業設計等。 ^[7] 

針對應用型人才培養和學院特色，實行以基本素質和專業技術應用能力培養為主線，以產學研結合為基本途徑的“傳授知識、訓練能力、培養素質”的培養模式。在產學研結合人才培養途徑方面進行探索，校內方面一是建立較完善的供課程實踐的多個專業實驗室，為教學和科研提供實驗條件；二是積極鼓勵和引導學生參與學校的大學生科研項目，在教師的指導下以學生為主體完成科研項目的申請和執行。學術交流方面可以聘請企業一線專家和技術人員就專業技術領域問題給教師和學生作學術報告及進行技術交流。校外方面，通過調研社會對該專業人才知識、能力和素質的需求，邀請企業專家參與學校人才培養方案，加強學校和企業單位在人才培養中的聯繫和合作，籌劃建立校外實習基地，作為該專業學生進行專業認識和實踐的場所。 ^[7] 

“1+2”動態人才培養模式，即以育人為目標，學科建設為依託，社會需求為導向，培養“厚基礎，寬口徑，能力強，素質高”的應用型人才教育教學活動的結構樣式總和。具有以下特點：

1、該專業所有學生必須系統地掌握專業基礎理論知識，打下堅實的專業基礎，並具備良好的思想品德素質；

2、學生能夠根據市場的需要結合自己的特長精通計算機專業領域的某一個實用技術方向，即主修方向；同時能夠通過選修課或自學再確定一個或多個實用技術方向，即輔修方向。通過兩個方向來確定人才培養重點，適應社會對計算機人才的多層次多方向的需要；

3、所謂“動態”體現在兩個方面：一是根據近年市場的發展和本屆學生實際情況動態確立3至4個實用技術方向供學生參考和選擇，二是學生在經過前兩年的學習和了解之後，在三年一期按主修方向進行動態分流。 ^[8] 

傳統“純板書授課”的教學方法已經逐漸受到多媒體輔助教學的衝擊，在教學中結合兩種方法的優勢，使得教學效果更優。對於一些定義、定理等結論性的內容，運用課件給出，可以節約書寫時間，還有一些圖、表以及書寫量過大難於板書的內容，也可以通過課件給出。但是多媒體課件決不能代替傳統板書，對於一些重要定理的推導，計算步驟一定要一步一步在黑板上給學生分析講解，加強學生的思維訓練。 ^[9] 

具體來説就是以核心能力培養為中心，以學科競賽、校企合作、四年導師制為助推，旨在針對浙江大學寧波理工學院的辦學特色，為社會培養專業對口化且核心技術能力過硬的畢業生，也讓在校同學的學習生活更為豐富，而不僅僅侷限於枯燥的書本知識。 ^[10] 

據《電腦迷》2017年第3期刊發的一篇論文顯示：從整體發展趨勢來看，中國計算機科學與技術專業畢業生的就業率和薪資仍然處於一個不錯的水平。預計在未來的十年，中國的計算機專業人才需求仍將以每年100萬左右的速度增加。

在一份樣本有8000人的調查問卷表明，中國目前網絡信息技術開發行業大部分的計算機專業人才主要集中在網絡開發和軟件開發上，大約各佔調查人數的32%和27%，其他還包括15%左右的畢業生選擇從事網絡測試技術方向的職業，以及有大約10%的畢業生選擇了網站優化和推廣宣傳方面的工作。 ^[11] 

計算機應用技術、軟件工程、信息安全工程、網絡工程以及與計算機應用技術相關的其它所有學科和專業。 ^[12] 

該專業畢業生就業面寬、就業前景可觀，能夠在網絡通信類科研院所、政府機構、銀行、電力企業、計算機網絡公司、通信公司等各類企事業單位從事計算機網絡的科學研究、系統設計、系統防護、系統管理與維護和應用計算機科學與技術學科的系統開發、設計和系統集成等工作。 ^[12-13] 

（資料來源：中國高校之窗，摘錄時間：2020年4月8日） ^[15]