觀點採擇

觀點採擇是指兒童推斷別人內部心理活動的能力，即能設身處地理解他人的思想、願望、情感等。觀點採擇的本質特徵在於個體認識上的去自我中心化，即能夠站在他人的角度，從他人的角度看待問題。為此，個體必須首先能夠發現自己與他人觀點之間潛在的差異，把自己的觀點和他人的觀點區分開來。但是，區分自己與他人的觀點並不等於採擇他人的觀點，只有在區分的基礎上對他人的觀點作出準確的推測，才可以説是真正具備了觀點採擇的能力。觀點採擇能力是在廣泛的社會互動、在豐富多彩的社會線索的刺激下發展起來的，對於兒童的個性社會性發展有重要的影響。 ^[1] 

一些當代的發展心理學理論家和研究者發展了皮亞傑有關兒童認知的觀點，提出了各種描述兒童觀點採擇能力發展的階段模型。主要有兩種理論模型:

弗拉維爾(Flavell)把兒童採納觀點時發生的一系列認知心理動作按照發生順序分為4個階段:1.存在階段。認知者評價他人有與自己不同的觀點(態度、知識等)的可能性，兒童認識到對於某一事件或情景，人們彼此之間存有不同的觀點。2.需要階段。兒童認識到有必要對他人的觀點作出推斷，以便達到其人際交往的目標，説服別人，在遊戲中獲勝等。3.推論階段。這一階段的認知活動包括除感知以外的所有心理活動。這些活動的目的是推論出某一特定情景中他人的觀點，即角色特性。4.應用階段。個體把自己推斷出的信息應用於隨後的行為中，如對別人説什麼，怎樣説等。 ^[1] 

塞爾曼用“霍莉爬樹”的兩難故事研究了兒童的觀點採擇能力。塞爾曼根據兒童的反應，將觀點採擇能力的發展分為5個階段:階段0:自我中心的觀點採擇。兒童不能區分自己對事件的解釋和他們認為是真實的或正確的事情。階段1:社會信息的觀點採擇(約6～8歲)。兒童意識到別人有不同的理解和觀點。階段2:自我反省的觀點採擇(約8～10歲)。兒童意識到，每個人都知道別人有自己的思想和情感，不僅知道別人有不同的觀點，而且能夠意識到別人的觀點。階段3:相互的觀點採擇(10～12歲)。兒童能從第三者、共同的朋友的角度來看待兩個人的相互作用。階段4:社會和習俗系統的觀點採擇(12～15歲以上)。兒童認識到存在着綜合性的觀點，而且也認識到“為了準確地同他人交往和理解他人，每個自我都要考慮社會系統的共同觀點。”