視覺傳達設計

中國視覺傳達設計領域的教育發端於“師徒制”，在自然經濟佔據支配地位的古代社會中，手工匠人向徒弟傳授技藝是這一時期的基本特徵。

近代意義上中國的高等設計教育發端於清朝末年，早期以工藝教育的形態在工藝學堂中得以實現，其專業性質較為混雜，尚保留一定程度的工程學科色彩，課程教學受日本影響較為深刻。

中華民國時期視覺傳達設計專業的發展則主要寓於圖案教育形態之中，這一時期各大美術院校所設的“圖案”、“實用美術”等專業己逐漸與現代視覺傳達設計教育範疇較為貼合，並結合了歐美的辦學經驗進行課程建設。

中華人民共和國成立初期，視覺傳達設計主要依託於藝美術教育形態下的裝演美術或裝演設計專業得以發展，這一時期的教育理念受前蘇聯影響，基本形成了一套高度集中的課程體系。

1961年，文化部頒佈的《高等工藝美術學校教學方案》首次以國家文件的形式對工藝美術教育形態下的專業課程加以規範。

1979年，文化部頒佈《工藝美術專業教學試行方案》，對1961年的方案作了改進，結合了學分制，劃分了必修課程和選修課程，進一步提升了對專業實踐的重視。

20世紀80年代，全國範圍內舉行的幾次工藝美術相關專業教學座談會，部分專家就所在院校的專業課程設置進行深入研討，普遍提出了應當對不同專業的造型基礎課加以改進以適應專業基礎課教學需要。

20世紀90年代，在“日用品工藝化”的口號下，企業越來越重視在產品生產過程中加入設計環節，正是在這樣的市場環境下，一些學者紛紛對此前裝演美術或裝演設計專業着重於對小規模“專才”培養的現狀加以批判，它們認為在工業規模化、信息技術日新月異的時代背景下，只有大規模培養具有設計能力的“通才”才能適合當下及未來的市場需求，正是在這一時期，工藝美術教育逐漸向藝術設計教育轉型。

1998年，教育部頒佈《普通高等學校本科專業目錄》，新設置了藝術設計專業。

21世紀初，視覺傳達設計專業的發展主要寓於藝術設計教育形態下的平面設計專業。

2012年，藝術學獨立成為一級學科，其下屬本科專業視覺傳達設計正式出現在《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》之中。

2016年，中國開設視覺傳達設計專業的高校達到了569所。 ^[3-4] 

培養具有強烈的責任意識、科學的理性精神、領先的審美判斷、系統的專業知識，掌握相應的設計思維、表達、溝通和管理技能，能從事設計研發、推動專業發展、承擔設計教育、相關研究工作，具備自主創業能力，適應中國社會主義現代化建設需要的高層次、應用型藝術設計專門人才，以及適應國家社會經濟文化發展多種需要的複合型應用人才。

基本學制為四年。四年總學時數應不低於2600學時；每學年學時數應為700學時左右，每學期學時數應為350學時左右；每20學時計1學分，四年總學分應控制在160學分之內。

學生通過學習各門課程修滿總學分並畢業考核合格，可獲准畢業；畢業環節完成並經院校學位委員會審核通過者，可授予藝術學學士學位。

各高校可根據專業需要及各自教學實際，適當調整基本學制及學分總數，允許學生在3-6年內完成學業，並規定學生畢業、學位授予標準及申請學位年限。 ^[5] 

（1）擁有優良的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀；

（2）具備強烈的服務社會意識、責任意識及創新意識；

（3）具備自覺的法律意識、誠信意識、團隊合作精神；

（4）具有開闊的國際視野和敏鋭的時代意識；

（5）在掌握視覺傳達設計專業類學科基本知識的基礎上，具備較為完備的、符合專業方向要求的工作能力；

（6）有良好的表達能力、溝通能力以及協同能力；

（7）有較高的人文素養、審美能力和嚴謹務實的科學作風；

（8）身心健康，能通過教育部規定的《國家學生體質健康標準》測試。

（1）系統掌握設計學的基礎核心及視覺傳達設計專業核心知識；

（2）瞭解設計學研究對象的基本特性和國內外設計學界最重要的理論前沿、研究動態，以及設計學基本研究方法；

（3）能夠運用藝術、人文社會科學的理論與方法觀察和認識設計問題，具備一定的哲學思辨能力和文學素養；

（4）對相關自然科學、工程技術的基本知識有所瞭解；

（5）加強印刷、包裝、媒體傳播等領域的視覺規律研究及設計表現的學習及實訓。

（1）瞭解所學專業領域的基本理論與方法並掌握一定的創新創業基礎技能，掌握設計創意、表達、溝通、加工的基本方法，掌握文獻檢索、設計調查、數據分析等基本技能及研究報告、論文撰寫基本規範；

（2）能基本勝任專業領域內一定設計項目的策劃、創意、組織及實施；

（3）具備相應的外語、計算機操作、網絡檢索能力；

（4）可用1門外語熟練進行學術檢索與信息交流，能夠查閲和利用相關的外文資料；

（5）具備製作圖形、模型、方案，運用文獻、數字媒體以及語言手段進行設計溝通及學術交流的能力，以及參與社會性傳播、普及與應用設計知識的能力。

專業課程體系主要由通識教育、基礎教育和專業教育三類課程組成，課程體系中須設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度。

通識教育課程為公共基礎課程，主要包含思想政治理論、相關的人文社會科學類、理工類以及藝術、體育、科技、外語和計算機知識等課程。

基礎教育課程為各設計類專業通用的公共專業基礎課程，主要由基礎理論教學和基礎實踐教學兩部分課程構成，課程內容主要包括中外設計史、設計概論、設計方法及創新理論等知識體系。

專業教育課程為專業知識傳授及能力訓練課程，由專業必修課程和專業選修課程組成，內容包括各專業領域的課堂授課、社會實踐、崗位實訓和職業實習（包括面向生產與市場的應用實踐性課程以及社會活動）等。

專業選修課程由反映視覺傳達設計專業類學科前沿、學術特色以及具有應用價值的知識單元構成。

除教育部規定的公共基礎理論課程外，應開設體現專業教育要求的理論課程。

主要包含相關的人文社會科學類、理工類、藝術、體育、外語、計算機應用教育等課程。除教育部規定開設的課程之外，有條件的學校應開設包括中外文化通史、藝術史、科技史、美學、人類學、社會學、心理學、管理學等內容的通識課程。

基礎類課程由公共基礎課程與專業基礎課程兩部分組成。

公共基礎課程主要指的是馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育等。

專業基礎課程教育主要包括視覺傳達設計專業通用的專業基礎知識課程、基本理論課程與基本技能課程（主要包括中外設計史（含專業設計史、地域設計史等）、設計概論、設計方法、造型基礎、設計表現、設計技術（含計算機輔助設計）、設計思維、創新理論等）。

包括視覺傳達設計方法（圖形與文字、編排與版式、印刷與製作）、視覺傳達設計創意（象徵與符號、裝飾與圖案、圖形與影像）、視覺傳達設計應用（出版與包裝、展示與陳設、數字媒體設計與製作）、視覺傳達設計傳播（標誌與色彩、品牌與形象、傳播與策劃）等。

視覺傳達設計專業開展的實踐教學類型包括專業類實驗（工作室、實驗室）課程、專業類社會實踐、專業類實訓、專業類實習以及畢業設計（創作）與畢業論文（設計報告）等內容。

專業類實驗（工作室、實驗室）課程：工作室專業類課程採取基本理論教學與研究性教學相結合的方式，強調學生的主動參與和全程參與；以案例教學法為主軸，組織具有案例教學特徵的單元內容展開專業技能訓練；實驗室專業類課程則根據專業領域特徵相關前沿技術、創新項目展開實驗性教學與研究。

專業類社會實踐：通常組織較短而務實的校外活動，社會實踐教學內容包含美術館、博物館考察，設計市場及企業機構的參觀見習，城鄉社會調查，以及專業教學課程中的鄉村寫生、基層採風等。

專業類實訓：在校內外設置實訓基地，創建全過程學習平台，在專業教師或專業人員的指導下掌握1門專業工作技能的學習方式。實訓方式包括項目實訓、策劃實訓、市場實訓、創業實訓等。

專業類實習：選擇與專業領域相符或相近的社會機構，在專業性工作崗位進行專業能力訓練與合成的學習方式；實習時間一般不少於3個月。實習方式包括設計崗位實習、管理崗位實習、生產加工崗位實習。

畢業設計（創作）與畢業論文（設計報告）：立足於專業前沿，理論聯繫實際，儘可能選擇與生產、生活、科研、教育相關的研究性命題，有一定的創新性，鼓勵與企業機構合作，鼓勵選擇實際的設計問題，考慮社會關注熱點。選題過程中應對相關領域的學術背景進行充分了解，掌握命題基本資料、熟悉前人研究成果、知曉相關理論與研究方法；能夠明確選題的研究範疇與創新意義；選題應經指導教師同意，並通過一定的論證過程最終確定。

（1）專任教師一般不少於10名，另可根據專業需要從社會聘請一定數量的主講教師；

（2）生師比應控制在11:1~20:1。

（1）教師基本具有大學本科及以上學歷，具有研究生學歷的比例一般不低於70%；

（2）專任教師的知識範圍應覆蓋專業知識體系所含的知識領域，一般應具有碩士以上學位；

（3）具有高級職稱的教師比例不低於30%；

（4）至少應有正高級職稱者1名，副高級職稱者2；

（5）30~55歲的專任教師不少於總數的2/3；

（6）穩定的教學管理人員不少於2人。

（1）專任教師一般要求具有相應的專業實踐能力、教學指導能力及獨立研究能力；

（2）應具備相應的國際溝通能力，並掌握數字化教學手段；

（3）要有在專業領域內具有影響力的學術帶頭人，能把握學科最新前沿動向，能夠帶領、指導和組織教師開展專業教學工作。

學校圖書館和院系資料室除保有一定數量的、可覆蓋專業知識體系的圖書、期刊、文獻、影像資料外，每年還應增置一定數量的中國國內外設計專業數據信息庫以供在教學中查詢使用。

學校應具備開放式的網絡硬件及軟件服務的平台，方便學生和教師自由便捷地獲取網絡知識和相互交流。

重點院校平均圖書不少於100冊，平均年購進圖書不少於20冊；師範院校和地方院校可以略低於此標準，但平均圖書不少於50冊，平均年購進圖書不少於10冊。

各高校應具備基本的教學空間、辦公場所和教學設備，能滿足學科建設、教學科研和人才培養的需要。教學場地應保證正常教學秩序，平均面積不小於2平方米，並配備必要的互聯網、計算機終端、影像文獻錄製、儲存、打印、播放等各種設備。

有條件的學校應配備教研工作室、工藝實驗室、教授研究室，以及展示、講座、討論、師生交流等教學輔助空間。加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平台共享。

各高校應建立健全學生創業指導服務專門機構，做到機構、人員、場地、經費”四到位”。

各高校應建設實踐教學平台，並配置需要的設備，以滿足教學和科研的需要。根據專業領域實踐性教學內涵的特點，建設用於培養學生操作能力的各種傳統加工車間和用於新技術、新工藝研發的實驗車間，適量配備專業實踐所需的材料、工具；建設1-2個數字媒體實驗教室。

除校內實驗實訓基地之外，各高校應充分利用當地企業資源及科研機構資源，合作建立掛牌實習基地；或將著名設計企業引進校內，在校內為學生提供實習機會。

多形式舉辦創新創業教育實驗班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，吸引社會資源和中國以外的優質教育資源投入創新創業人才培養。

各地區、各高校科技創新資源原則上向全體在校學生開放。

鼓勵各地區、各高校充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平台，建好創新創業實訓教學體系，支持舉辦、參加各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，設立創新創業獎學金。

新設專業，開辦經費不低於350萬元（或教育部規定的金額；不包括固定資產），每年的正常教學經費不低於75萬元（或教育部規定的金額）。

制訂計劃，每年按一定比例增加，用於教學師資培訓、設備更新和展示條件的改善，以及組織學科帶頭人、行業企業優秀人才聯合編寫具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育教材等。

對專業定位、辦學思路、人才培養目標、課程設置、管理評審、教學評估、公眾監督，以及教學質量監控機構、責任人及職責等予以明確規定，建立起對教務運行、教學過程、教學經費、設施建設、教學改革與研究、教學計劃修訂、實踐教學改革等全方位、分層次的質量管理體系。定期進行全面的教學質暈檢查與評估。

建立日常管理、定點管理和定期管理相結合的三級管理機制。

日常管理：由院長（系主任）負責對執行本科教學質械保證項目的情況進行日常管理。

定點管理：由專門的質量管理組織或個人對教學質量控制點進行定點管理。實施定點管理的組織有教學指導委員會、督導組等，個人則有教師、學生、學生家長、用人單位代表等。

定期管理：由學校和學院組織定期的管理評審、教學工作水平評估、專業評估（認證）、專項評估等工作。

着重加強教學過程管理的主要方式包括：建立領導聽課制度、專家督導制度、同行評議制度、學生評教制度、測評制度。

該模式模式以工作室為載體，將教學與實踐融為一體，使導師實現項目式教學，全面提升學生的設計實踐能力。在有效管理方式和彈性的任務分配方式推動下，通過健全專業教學資料庫、推進項目式教學、增強相互合作能力促進工作室學生全面發展，培養出符合學生個性特點又具備綜合素質的人才。 ^[6] 

注重工作室培養模式的基礎設施建設，強化“雙師型”師資隊伍建設，革新教育實踐考核機制，落實項目教學一體化課程設計。

“雙師型”師資隊伍：教師在進行傳統教學的同時，還要具備在企業進行生產實踐的綜合能力。

項目教學一體化課程設計：通過開展學習、項目工作、實驗討論對企業的生產流程、市場營銷、品牌經營以及售後服務進行實踐設計學習，進而在以學生為項目主體的前提下，完成專業教學內容。 ^[7] 

增強視覺傳達設計專業師資力量：學校對教師展開教育教學培養，帶領教師對校企合作模式下的教學理念和教學方法進行學習。

確立科學的人才定位和培養目標：轉變傳統以理論為本的教學觀念，重視實踐教學的作用，對學生基礎技能、實踐操作和素質結構等方面的培養目標進行定位；緊密結合系統合作、職業教育和人才資本理論，融入綜合職業能力的培養維度，以此建立人才培養的目標和方案。

促進企業參與專業課程建設開發：企業要參與人才培養模式目標和方案的制定過程，根據自身特色和市場現狀，給出合理化的意見，增強人才培養模式的科學性。

構建科學合理的專業教學評價體系：根據校企合作的需求調整課程編排，設置相關的選修或外出培訓課程，並且需要設置多元化的評價方式、評價主體和評價標準，在教學評價中應該根據校企合作的特點，對學生作品設計過程和結果進行評價。 ^[8] 

人才培養目標：結合文化創意產業的行業背景，在構建學生三方面素質的基礎上，將視覺傳達設計專業的人才培養目標定為具有創新創造意識及能力的應用型人才。

課程體系：將理論與實踐並重，把教學活動與社會產業實踐、學科研究有機結合，構建優化合理的課程體系。文化創意產業對人才的要求是多維度的，所以，在課程體系中，除了專業課程體系中的專業基礎課、專業理論課、專業設計課外，還應該設有通識課程和選修課程，實現學科綜合化和多學科交叉性。通過構建專業基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐課程模塊，並結合工作室制度和社會實踐平台，可以實現從專業基礎+專業方向+專業實踐到成果產業輸出的教學閉環，形成“大平台、小模塊”的人才培養模式框，與社會經濟發展和文化創意產業升級相適應。 ^[9] 

實現創新創業教育與視覺傳達設計專業教育的有機融合、課程體系與培養模式的有效銜接，實現由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變。

在課程體系和課堂教學設計中把實踐能力作為教學重點，通過校企合作工作室項目創作、視覺傳達設計工作室項目創作、以及將各類競賽題目引入課堂進行創作等多種形式加強學生實踐能力的培養。 ^[10] 

視覺傳達本科專業相近考研方向有美術學、工業設計工程、室內設計等。

學生在畢業後可以在新聞出版、彩色印刷、平面廣告、户外廣告、企業CIS策劃設計、廣告設計、刊物設計、產品包裝設計、商業手繪、網站形象設計、Flash、影視廣告設計、廣告攝影、欄目包裝、企業形象宣傳片等領域就業，一般在教育部門、廣告公司、設計公司、影樓、電視台、報社、雜誌社、出版社、網絡公司、企事業宣傳部門、房地產宣傳部等單位部門任職；或者在科研單位和教育院校從事視覺傳達設計工作或相關的管理、科研、教學工作。

（資料來源： ^{[11]  [13]}  ）