西遊記

本系列以統編語文“名著導讀”教學要求為基礎，以、選讀書目為準，在忠實呈現文學名著的基礎上，以旁批、腳註、專題探究、思維導圖等形式，幫助學生從整本書的角度掌握故事情節、理解人物形象、探明寫作手法、洞悉思想內涵，為增強學生的閲讀能力、文學審美能力，培養閲讀興趣，同時也為提高閲讀和寫作應試水平打下堅實基礎。

名師名課精批精注圖書以增強學生整本書閲讀能力為目標，原文呈現中外文學名著的權威版本，同時，在每頁加入輔助閲讀的兩段至多段旁批，從“情節線索”“情節點”“人物形象”“環境”“語言”“寫作參考”等角度，幫助學生更好地理解全書的故事情節結構、人物形象塑造、寫作手法、思想內涵。

另外，知識性的腳註、生僻字詞注音註釋，以及閲讀探究等專題插件內容，能夠有效擴大學生的閲讀容量，增強對名著的理解力和興趣，同時為閲讀應試打好基礎。

一、全書批註 讀透整本書

採用全書批註的方式，細緻點評和解讀作品的精彩部分，幫助學生系統、全

面地理解名著，也為學生掌握正確的閲讀方法提供了示範。

理清情節脈絡

情節是文學作品的筋骨。旁批中的“情節線索”是小説類名著的核心批註點，

旨在幫助讀者理清故事發展走向，提升邏輯分析與內容概括能力。“情節線索”

串聯起整本書的主要情節。單獨順次閲讀某一章的“情節線索”，將瞭解這一章

的結構思路框架；順次閲讀全書的“情節線索”，將對全書的情節脈絡和構思獲

得清晰認識。旁批中的“情節點”則抓住書中有價值的關鍵情節進行賞析，確保

年輕的讀者“精彩不會錯過”。

把握人物形象

人物形象是文學作品的生命與靈魂。為了幫助中學生更好地認識和理解小説

的各種人物形象，我們選出相關精彩語段，從人物外貌、對話、動作、行為、心

理等方面進行剖析，幫助學生深入理解名著的人物形象，提高人物描寫技能。

瞭解環境背景

環境與背景是構成小説情節、推動或暗示情節發展的重要組成部分。我們根

據不同範疇，選取名著中富有特色的景色、景物、社會背景、風俗民情、人物背

景等片段，點出其寫作技巧，分析其在文中所起作用，與學生共同體驗環境描寫、

背景交代之精妙。

欣賞藝術特色

每一部名著都有着文學藝術上的“匠心所在”。我們從文體特色、寫作技巧、

文學風格等角度，具體而嚴謹地分析作品的寫作技法；從立意、選材、語言、結

構等維度，與讀者共賞文學之美，同時啓發學生的寫作思維。

熟悉多種文體

對於《昆蟲記》等科普名著，我們從傳播科學知識、闡明抽象事例、瞭解寫

作技巧等方面進行批註。“問題清單”是根據説明或説理的內容與邏輯，提煉、

歸納出書中的重要知識和理論觀點，旨在幫助學生更加準確、快速地讀懂原著，並對説明、説理的邏輯結構獲得清晰認識。另外還從科學準確、説明方法、思想

與議論、文學表達等幾個角度進行解讀。對於詩歌名著，旁批的重點聚焦於詩歌

的表現形式、語言、意象等的分析與欣賞。紀實作品的批註則重在幫助學生了解

文中的事實或史實。

二、深度探究 讀與學並進

我們把統編語文教材“名著導讀”中“專題探究”板塊的任務要求，以及解

答範例附在書後，對全書富有文學藝術及思想價值的部分進行深入淺出的講解與

分析，幫助學生從文學審美、寫作技巧、邏輯思維、主題思想等方面，更加透徹

地理解名著，啓迪思維，培養學生探究式學習的技能和習慣。

三、全面解析 閲讀無障礙

我們對書中出現的知識類難點，如生僻字詞、專有名詞、背景知識等，通過

腳註給予解釋，難字進行注音，掃清學生的閲讀障礙；開篇“導讀”綜合簡要介

紹作者和作品情況；“閲讀思維導圖”直觀呈現原著的內容精華，使人一目瞭然。

吳承恩（約1500—1583年，一説1506—1580年），字汝忠，號射陽山人，明代文學家，淮安府山陽縣河下（今江蘇省淮安市淮安區）人。吳承恩自幼敏慧，博覽羣書，尤其喜愛神話故事。擅長繪畫、書法，多才多藝。在科舉中屢遭挫折，嘉靖中舉為歲貢生。嘉靖二十八年（1549年）遷居南京，賣文為生。嘉靖三十九年（1560年）任浙江長興縣丞，不久辭官歸去。由於宦途困頓，晚年絕意仕進，閉門著書。近現代學者一般認為吳承恩是中國古典名著《西遊記》的後完成者。