螺旋式課程

布魯納在《教育過程》中提出了螺旋式課程 ^[1]  。所謂螺旋式課程就是以與兒童思維方式相符的形式將學科結構置於課程的中心地位，隨着年級的提升，不斷拓廣加深學科的基本結構，使之在課程中呈螺旋式上升的態勢。

螺旋式課程理念強調，一個社會所認可的有價值的學習內容應該在任何階段能夠教給任何學生，要實現這一課程理念，布魯納提出表徵系統理論，認為人類個體隨着年齡的增長以順次疊加的方式產生三種表徵方式，分別是動作性表徵、映像性表徵和符號性表徵。這樣，當學習內容能以這三種形式進行表徵的話，就可以教給任何年齡階段的任何學生。

螺旋式課程的設計理念建立在布魯納著名的“三個任何”的假設基礎之上，即任何學科都能夠用智育上正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何人。即使是看上去很深奧的知識，也能以合理的方式教給幼小的兒童。 ^[1] 

為了完成教學任務，布魯納指出，一個好的螺旋式課程的編制應從三個方面入手：第一，把學科中普遍的、基本的概念和原理作為課程的中心，並且要注重內容編排的連續性；第二，使學科的知識結構與兒童的認知水平相統一；第三，重視知識的形成過程。 ^[2] 

有鑑於此，教材應該由課程專家、專業教師、心理學家來共同編制。因為專家或科學家更懂得該門學科知識發展的來龍去脈，知道它的基本概念、原理範圍，瞭解它的排列順序及網絡結構，因而能夠按照知識的基本結構去編制教材；教師能夠從教學的角度來反映教材怎樣才能符合教學的規律和特點，滿足課堂教學的需要；心理學家可以從學生智力發展和心理成熟等方面考慮教材怎樣安排才能與學生髮展階段相吻合，怎樣找到學生個體與知識結構的內在聯繫，編寫出適合各年齡階段學生學習的教材。 ^[2]