虛擬教研室

當前在高校發展過程中面臨一系列的問題，如跨學科的師資配置問題、科研團隊的知識結構問題等，這些問題極大影響着高校的教研與科研活動，原來那種以教研室為單位的教學及科研活動很難再適應新形勢的需要。於是部分高校就開始思考解決這些問題的理想模式。虛擬教研室這一提法已經在部分高校中逐漸浮出水面。

虛擬教研室一般在某項研究或學術上有着共同的意願，並且致力於把這些研究成果推向研究生教育或本科生的高層次教育。他們在組織形式上推崇科研促進教學，推崇教學帶動科研，所以這種虛擬的教研室在設立時首推德高望重的學術尖子擔任教研室主任，但他們與其他教研室主任不同的地方在於不拿津貼，完全是成員的一種責任的約定，主要是為了搞好科研，並且以促進教學為目的，同時，在相關規章制度上主要以成員之間的默契為主，而不強調生硬的條條框框，因為只有能夠遵循這種默契的人才能被其他成員所接受，否則，自己都不可能在這種團隊組織中長期待下去。

但這種組織也存在着一定的脆弱性，如果高校在其內部大力推廣，容易造成成員的精神滿足感的喪失，反而使這種組織流於形式而失去應有的價值。所以作為管理者一方面鼓勵這種組織在教學科研上的突出貢獻，同時也要引導組織朝着自身有利的方向發展。

加強基層教學組織建設，全面提高教師教書育人能力，是推動高等教育高質量發展的必然要求和重要支撐。虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索。為貫徹落實《教育部關於加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）和《教育部關於深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）等文件精神，探索推進新型基層教學組織建設，教育部高等教育司於2020年啓動虛擬教研室試點建設工作，力爭通過3～5年的努力，建成全國高等教育虛擬教研室信息平台，建設一批理念先進、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室，鍛造一批高水平教學團隊，培育一批教學研究與實踐成果，打造教師教學發展共同體和質量文化，全面提升教師教學能力。 ^[2] 

以立德樹人為根本任務，以提高人才培養能力為核心，以現代信息技術為依託，探索建設新型基層教學組織，打造教師教學發展共同體和質量文化，引導教師迴歸教學、熱愛教學、研究教學，提升教育教學能力，為高等教育高質量發展提供有力支撐。

創新教研形態。充分運用信息技術，探索突破時空限制、高效便捷、形式多樣、線上線下結合的教師教研模式，形成基層教學組織建設管理的新思路、新方法、新範式。

加強教學研究。推動教師加強對專業建設、課程建設、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索，提升教學研究的意識，凝練和推廣研究成果。

共建優質資源。虛擬教研室成員在充分研究交流的基礎上，協同共建人才培養方案、教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、習題試題、教學案例、實驗項目、實訓項目、數據集等資源，形成優質共享的教學資源庫。

開展教師培訓。開展常態化教師培訓，發揮國家級教學團隊、教學名師、一流課程的示範引領作用，推廣成熟有效的人才培養模式、課程實施方案，促進一線教師教學發展。

請虛擬教研室建設試點加強管理和質量監測，完善持續改進機制。

做好安全防控工作。請各教研室所在高校和教研室負責人切實擔負起管理職責，在虛擬教研室運行過程中加強意識形態安全和信息安全防控工作。

建立進展報告制度。建立虛擬教研室建設進展年度報告制度，請虛擬教研室建設試點根據要求報送建設進展、建設成效等信息，根據質量監測信息推動持續改進。

構建交流共享機制。我部將委託虛擬教研室建設專家組組織相關線上、線下活動，促進經驗交流互鑑和資源共建共享。 ^[3]