藝術課程的實現

《藝術課程的實現》是一本藝術新課程教師教學中不多的真正有新意的著作。它通過教學設計幫助小學藝術教師實現其專業發展，並提供了組織學生活動的指引。這種設計，既為教師對本主題的藝術理解開拓了思路，也為他們的備課提供方案性的引導。 ^[1] 

陶冶孩子藝術與美的心靈 吳剛

突破藝術師資培養的“瓶頸” 修海林

前言

第一章 認識綜合藝術課程

第一節 綜合藝術課程產生的背景及其特點與意義

一、藝術課程產生的理論基礎

二、綜合藝術課程的特點與基本理念

第二節 綜合藝術課程的核心及方向

一、藝術課程的建構性——對藝術與文化、生活、情感、科學關係的解讀

二、水乳交融，難分彼此——藝術門類之間的關係及其與文學的相互作用

第二章 建構主義與綜合藝術課程實踐

第一節 從結構談建構

一、積極性學習

二、建構性學習

三、累積性學習

四、目標指引性學習

五、診斷性學習和反思性學習

第二節 國家《藝術課程標準》與建構主義課程理論

第三節 藝術教材編寫和課程的建構方式

第四節 人文主題統領下不同藝術領域學科要素的建構

第五節 單元課題內容的建構方式及藝術課程體系的建構

第六節 教學研究方法的建構——協作式的備課

第七節 課程範式的轉換與教學方法的建構

一、課程理念的轉變

二、課程目標的理解

三、課程結構的調整

四、教學方法的變化

五、教學結果的多樣性

第三章 教師角色的挑戰

第一節 問題和困惑

第二節 角色的轉換與變化的策略

第三節 發展的方向

第四節 應具備的素養

第四章 藝術教材的結構與分析

第一節 編寫原則的確立和依據

一、教材如何進行綜合

二、應該怎樣使用教材

三、學生怎樣學

第二節 人文主題設立的思路

第三節 小學藝術教材各單元簡要分析

一、一年級上冊單元課程

二、一年級下冊單元課程

三、二年級上冊單元課程

四、二年級下冊單元課程

五、三年級上冊單元課程

六、三年級下冊單元課程

七、四年級上冊單元課程

八、四年級下冊單元課程

九、五年級上冊單元課程

十、五年級下冊單元課程

十一、六年級上冊單元課程

十二、六年級下冊單元課程

第四節 藝術課程情感和價值觀的實現

一、課程及內容本身的價值取向

二、單元教學活動中的價值觀

第五章 教學策略的選擇

第一節 對話與碰撞

一、對話的雙方及碰撞的融合

二、對話的意義和活動的展開

第二節 學科特性與人文文化的整合

一、基礎教育中的藝術文化學習

二、藝術課程課堂教學的維度

三、什麼是學生在藝術課中應該獲得和形成的基本能力

四、課程從學生的“學”出發

第六章 如何進行教學設計

第一節 設計探討：問題的設立——從藝術課程評價到藝術課學習

第二節 設計探討：以通感認識的連接實現藝術課程

一、就像欣賞美麗的寶石一樣

二、在人文主題統領下的音樂、美術、表演等學科通感連接的藝術課教學分析實例

三、作品簡介、分析整合及探究

四、不同藝術學科領域技能的學習與思維轉換

五、問題的提出

第三節 教學案例分析

一、兩堂現場藝術課

二、聽課後的思考

三、單元設計的課例

第四節 教學過程綱目（方式）參考

一、組織教學

二、引入新課

三、討論（對話）

四、實踐

五、總結與佈置課後任務

第七章 綜合藝術課程教學實施與發展的基本思路

小學藝術課單元教學設計方案（教學實例設計17例）

第八章 綜合藝術課程的教學評價

第一節 綜合藝術課程的評價體系

一、認識綜合藝術課程的評價體系

二、綜合藝術課程評價的價值取向

三、綜合藝術課程的評價理念

四、綜合藝術課程評價的維度

五、為什麼要以質性評定統整量化評定

六、綜合藝術課程強調評定的真實性和情境性

七、評價把握學生個性化反應與合作

第二節 綜合藝術課程的評價技術和方法

一、綜合藝術課程評價模式和評價技術的建議

二、什麼是藝術檔案夾？

三、什麼是研討式的評定？

第三節 綜合藝術課程教學評價實踐的案例分析

一、如何評價“教”在藝術課中的作用

二、綜合藝術課程評價案例

後記

李力加，漢族，1953年7月出生於山東省濟南市。教育部國家《藝術課程標準》研製組核心成員、子課題負責人，參加國家《藝術課程標準》的制定工作。任國家義務教育課程標準實驗教材新世紀（版）小學《藝術》副主編，現任紹興文理學院蔡元培藝術學院美術教育教授、研究館員。主要研究方向為美術（藝術）教育課程與教學論。