薛瑞萍教育教學問答

閲讀的能力，首先是幸福能力和自我教育的能力，閲讀的意義，首先在於享受閲讀的幸福，和擁有自我教育的能力，如果孩子已由大量而高品位的閲讀，獲得了這兩種寶貴的能力，我們還希求什麼，二者一旦擁有，其他種種，該有的將自然到來……

他們從四面八方走來，他們有着不同的身價，不知從什麼時候起，他們有了一個共同的名字：“點燈人”。

他們試圖用自己的閲讀、實踐和思考點亮一盞盞燈：做一個什麼樣的語文老師？做一個什麼樣的老師？

讓我們跟着他們一起：回到母語，親近文學，守護童年，回到清明的自我。

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為什麼説秩序是兒童生命的必需

為什麼不能完全順其自然

為什麼説放任就是放棄

怎樣才能延長孩子集中注意力的時間

為什麼説規則越少越好

“定能生慧”是什麼意思

為什麼説一年級是兒童成長過程中的特殊敏感期．

為什麼説秩序是兒童生命的必需

為了建立秩序，一年級應當注意哪些事情

一年級如何做到以靜傳靜

什麼是課堂上的黃昏時分

如何對待愛説不愛聽的學生

為什麼要提高發言質量

實施懲罰需要注意的是什麼

如何看待獎勵的激勵效果及副作用

家長應當怎樣看待孩子的座位

為什麼説後排更重要

為什麼新學期第一課最好上“正課”

為什麼家庭要有高度的教育學素養

拖沓的孩子怎麼辦

兒童是如何學會説話的

為什麼説母語應當具有比民族性更高的價值內涵

為什麼説母語是種子

為什麼説母語是建構性的

出生之前，母語對於胎兒意味着什麼

一到兩歲時期，母語對於嬰兒意味着什麼

文明造成的母子疏離的害處是什麼

人之初，為什麼必須服從母子一體的自然法則

兒童是如何學會説話的

為什麼要回顧兒童學習説話的歷程

入學之後，母語對於兒童應當意味着什麼

環境為什麼重要

為什麼要重視對於無意識和潛意識的呵護和培植

為什麼説閲讀從6歲開始已經太遲了

為什麼説6歲以前的生活基本決定了人的一生

為了培養學生的閲讀能力和興趣，教師可以怎麼做

教師如何可以推動6歲以前的兒童閲讀

學生持續的閲讀熱情從哪裏來

為什麼説低年級是培養閲讀興趣和閲讀能力的關鍵期

自由閲讀時間裏，教師何為

“老師的書總是好的”説明什麼

為什麼一定要建立班級書庫

孩子是否一定要讀經典名著

為什麼要鼓勵孩子建立自己的私人藏書

為什麼孩子學習越吃力越需要讀書

為什麼説上品的口語能力是聽出來讀出來的

為什麼兒童到了學齡必須上學

先集中識字，還是先閲讀

《木偶奇遇記》給我們什麼啓示

為什麼“學以致用”其實是一種嬌慣之害

怎樣看待“喜歡讀，但讀了沒用”

閲讀僅僅是為了提高語文成績和作文水平嗎

為什麼説快樂比提高讀寫能力更重要

怎樣看待讀書課上的討論

為什麼要做自覺的兒童閲讀推廣人

一班人一起沉浸於同一美好事物的感覺是什麼

父母和教師第一要做的事情是什麼

教師為什麼要堅持不懈地帶着孩子誦讀、閲讀、聽音

看圖畫書

教師需要家長怎樣的支持

教師奉獻學生最好的方式是什麼

什麼是“另一種海鷗”

學生持續的閲讀熱情從哪裏來

為什麼要日有所誦

一年級如何培養學生的朗讀能力

為什麼一二年級不適合讀《去年的樹》

一週兩次讀書課夠不夠

相比於講述，朗讀的優點是什麼

為什麼教室裏的朗讀效果更好

朗讀能力為什麼是重要的

為什麼説機械意義的一視同仁是不可取的

什麼才是值得追求的“一個接一個”

唱歌或者朗讀治癒口吃説明什麼

朗讀比賽為什麼選擇《三國演義》片段

為什麼説此在的快樂是第一重要的

白色朗讀意義何在

孩子不喜歡朗讀怎麼辦

誦讀為什麼是重要的

為什麼要開誦讀課

為什麼要日有所誦

我們的誦讀觀和七田真有什麼不同

為什麼要反覆地讀、完整地讀

怎樣看待背了忘記

樂感如何增強語感

圖畫書為什麼對於兒童是重要的

圖畫書為什麼對於兒童是重要的

圖畫書淺顯嗎

朗讀圖畫書會使兒童閲讀能力停滯嗎

為什麼説朗讀圖畫書也是語文教師的必需

為什麼説圖畫書不是“蝌蚪的尾巴”

為什麼閲讀圖畫書不必拘泥於意義的探究

“圖畫書就是圖畫書”是什麼意思

為什麼説圖畫書是“立在書櫥的美術館”

為什麼説愛是渴望瞭解（關於《驢小弟變石頭》）

《花婆婆》給了我們哪些教育學的啓示

《石頭湯》裏的石頭意味着什麼一

怎樣理解《犟龜》裏的“我會準時趕到”

《等一會兒，聰聰》裏的怪獸是什麼

為什麼説“疼痛考驗愛與信”（關於《鱷魚怕怕與牙醫怕怕》）

《小黑魚》的主題僅僅是“團結”嗎

如何讓語文課堂成為文化合成的地方

在低年級為什麼一項作業分兩次完成

朗讀課文可以統一規定重音和停頓嗎

先讀課文還是先教生字

試卷不過夜的好處在哪裏

測驗為什麼可以適當寬鬆

為什麼測驗允許查字典

為什麼一個不能丟

為什麼教學實錄不實才實

怎樣面對有缺陷的文本

如何教學意識形態色彩濃重的課文

要不要做段落分析

《第一次抱母親》給了我們哪些心理學的啓示

什麼叫做文化合成

如何讓語文課堂成為文化合成的地方

怎樣看待課堂教學中的跑題

為什麼説教師議論是重要的

教師議論的理想境界是什麼

文學的功能是什麼

為什麼説感悟能力也是思想能力

為什麼説教學中的艱難時刻是珍貴和必需的

如何培養認真寫作的耐性

我怎樣指導作文

為什麼説朗讀和點評日記是更可靠的寫作引導

我們應當追求怎樣的“説”的能力

什麼時候可以寫讀書筆記了

讀書彙報為什麼要以“自願報名，新手優先”為原則

關於讀書筆記，怎樣抓住契機進行自然的引導

習作不打草稿可行嗎

為什麼教師必須先做讀書人

為什麼説愛工作就是愛自己

教師為什麼尤其應當做客觀意義的追求者

為什麼教師必須先做讀書人

如何看待自己對學生的影響

為什麼説語言素養是教師的第一職業素養

為什麼教師耐心是階段性的

為什麼説我們首先應當看重的是學生的努力而不是成績

為什麼作業出錯的孩子尤其需要尊重

為什麼對於弱孩子“忽略”就是呵護

為什麼拒絕教育傳奇

“身安道隆”是什麼意思

為什麼校訊通不能變成作業通

如何面對每天都交不齊的作業

什麼才是值得追求的胸襟和能力

為什麼説教育是一場戰爭

撒種的比喻給我們什麼啓示

教師為什麼要謹記“兵者是兇器”

班主任必須操心的三件事是什麼

最值得班主任持之以恆的事情是什麼

為什麼家長會也需集體備課

為什麼不能屈從討好品行惡劣的學生

三本書的札記

1．關於《破繭而出》

《破繭而出》是怎樣的一本書

為什麼説表達性語言能力的責任重於泰山

為什麼君子動口而不必動手

為什麼説測驗之前告知作文題目、指導作文是可行的

為什麼説“為考而考”沒有錯

為什麼要追求節律

音樂的作用僅僅是休息和生成秩序嗎

記憶能力有多重要

記憶有哪些類型

父母如何幫助孩子訓練自動性記憶

如何減少焦慮對於積極工作記憶能力的損害

主動記憶和無意識記憶有什麼不同

插話記憶和語義記憶有什麼不同

如何培養兒童的語義記憶能力和理解能力

提高語義記憶能力、理解能力還有哪些方法

語言能力為什麼特別重要

缺乏語言能力的孩子前程黑暗嗎

無意識語言和文學化語言的區別是什麼

具體語言和抽象語言的區別在哪裏

基礎語言和高級語言的區別是什麼

接受性語言和表達性語言的關係怎樣

為了培養孩子文學化語言、抽象語言、高級語言能力，父母應當怎麼做

誰來做監工

社交失敗的孩子為什麼可憐

什麼是社交能力的三大任務

為什麼説堅守孤獨有時候更可貴

2．關於《馬斯洛論管理》和《動機與人格》

什麼叫做積極的心理學

什麼是母語教學中的積極教育學

豐富的詞彙對人意味着什麼

何謂“知新而温故”

為什麼兒童不宜過早承受生存競爭的壓力

在今天，什麼樣的人才是幸福的

人類基本需要的遞進關係怎樣

什麼是人類基本需要的跨越式發展

一些人的基本需要停止發展的原因是什麼

什麼是高級需要的自治力

為什麼追求高級需要是值得和必需的

為什麼説適應良好有時候不是好事

為什麼説傾聽天性的召喚是自我實現的先決條件

為什麼説謙卑有時恰是一種尊貴

醜小鴨和我們有什麼關係

什麼叫成長價值

為什麼優質教育應當讓優秀學生得到最大的益處

為什麼説學校應當成為滿足和培養高級需要的地方

薛瑞萍，網名看雲，安徽省合肥市第62中學小學部語文老師。曾獲合肥市優質課評比一等獎，並獲合肥市優秀教師、2006年度中國推動讀書十大人物等稱號。自稱“布衣”、“草根”，卻有着普通教師難以企及的專業素養和人文視野。認為缺乏真誠、理性和趣味的日子不值得一過，酷愛讀書寫作，在多年的教學實踐中堅持帶領學生從一年級就開始進行高品位的閲讀，在報刊和網站發表了大量作品。應邀到全國各地給老師和家長宣講教師閲讀、班級閲讀和親子共讀，出版了《心平氣和的一年級》、《我們二年級啦》、《書聲琅琅的三年級》、《破繭而出的四年級》、《給我一個班就心滿意足了》、《請跟我來——做好一年級家長》、《薛瑞萍讀教育理論》、《我們班的閲讀日誌》等著作。