葉蒼岑

1932年畢業於北京師範大學國文系，先後擔任洛陽、邢台、桂林等地師範學校和桂林高級中學國文教員。1943年後，先後在桂林師院、保定師專、北京師大、輔仁大學任教。1952年後，在北京師範大學專任“中學語文教材教法”課程的教學。葉氏在40年代初，任教於桂林師院時，曾編寫出版過一部《初中精讀文選》。同時，在《國文雜誌》第一卷第二期（1942）上發表《對中學新生談國文學習》，針對中學新生的實際，講述了“中學國文科的目標”、“學習的內容”（精讀、略讀、作文、文章法則、口語練習等）、“在學習上應該注意的地方”等有關中學國文科的若干重要問題，似乎是一部具體而微的中學國文學習法指南。1953年，配合前蘇聯專家普希金教授的學術活動，指導實習生進行“紅領巾教學”改革試驗，發表《從〈紅領巾〉的教學談到語文教學改革問題》的專論，在國內產生了廣泛影響。

主要論著有：《論語文教學改革》、《説明文通論》、《説明文教學問題研究》、《議論文讀寫基本能力培養》、《實用文》等。

主要主編有：《中學語文教學通論》（一冊）、《語文基本知識叢書》（九冊）、《語文基本能力培養叢書》等。

葉蒼岑任北京師大中文系教授期間，主講中學語文教材教法多年。在改革開放後，語文教育向科學化目標邁進的歷程中，葉蒼岑首先關注的是“研究方法”的科學化。

他主張：（1）定向研究。他認為中學語文課是一門具有工具性、思想性、實踐性等多種性質的綜合性學科。語文教學客觀存在的綜合性特點，要求人們多側面地對它進行系統的全面的考察和研究，以建立語文教學研究的整體觀念。

（2）定量研究。他認為語文教學的整體，主要是由閲讀教學、寫作教學和語文基礎知識教學三大部分組成；而其中的每一部分都有一個定量分析問題。把這三大部分的定量問題分析出來，並整理清楚，既劃定範圍，又確定內容，對學生學習一定十分有利。

（3）編序研究。他認為在定向、定量的研究基礎上，從教學需要出發，必須科學合理地解決內容的編排序列問題。這種“科學化”的設想，對培養中學語文師資十分重要。在這一點上，葉蒼岑的見解也是個貢獻。