茌平縣杜郎口中學

佔地面積46669平方米，建築面積10863平方米。現有20個教學班，在校生人數1256人，現有在職教職工116人，專任教師85人。

按照省級規範化學校標準，配備全縣一流理化生實驗室各一座，儀器室各一座，建設有語音室、勞技室、教工閲覽室、學生閲覽室，建有多媒體教室2座、微機室2座，微機寬帶上網正在進行中，學校充分發揮實驗室和各功能用房的作用，為學生德智體美勞全面發展提供充分的外部環境和條件。

學校實行新課改以來，得到上級有關部門的認可，為迎接全省現場會的召開，05年縣委政府投入400餘萬元建起兩座教學樓，一座實驗樓，一座大型報告廳，一座學生餐廳。

本科以上學歷31人，其中第一學歷為中專者有6人，第一學歷為大專者有25人。合格率95.6%，其中高級教師5人，中級教師26人，市級優秀教師7人，骨幹教師4人，市級優質課、教學能手25人。

學校自1998年實行課改以來，陸續得到了縣教育局、市教育局、省教育廳、國家教育部的認可，聊城市教育局、聊城大學、省教育廳、國家教育部多次派人來我校進行調研，均給予了高度的評價。2004年11月28日，全市初中教育教學現場會在我校召開，2005年11月12日全省農村初中教學改革現場會在我校召開，2006年2月22日，全省教研室主任工作會議在我校召開。

學校先後被評為“聊城市教學示範學校’”，“市級規範化學校”、“聊城市學校德育工作先進單位”、“聊城市中小學教育科學研究示範學校”、“省重點課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜誌社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。

杜郎口中學位於山東西北部即聊城市茌平縣，是一所普通的農村初中。到目前前來參觀、聽課的人次已達26萬。

1998年之前杜郎口中學的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權日復一日，周復一週，年復一年的雷同着，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在於家庭貧困，不在於主管部門、行政部門、家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上班，學困而導致厭學使其然矣。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。簡單地説，學生學知識遭遇障礙，千山萬水，欲達無望更別説造就人格，個性發展了。鑑於此我們經過深入調查，反覆研究，學習有關先進教學理論，縝密推敲，決定進行徹底的教學改革，並逐步形成了杜郎口中學教學理念。

1、教育理念：以人為本，關注生命；

2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；

3、課堂主題：人人蔘與，個個展示，體驗成功，享受快樂；

4、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發展；

5、培養目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創新的精神；團結合作服務奉獻的品質；

6、教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性；把學習變成學生自己的事情；

7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦裏，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。

8、學生、教師、課堂的轉軌。

學生：⑴由接受知識的容器變為有自主人格的人；⑵由對考試的準備變為對人生的理解；⑶由對知識的背記變為規律的總結；⑷由內向羞澀變為勇敢大方；⑸由自私變為公益。

教師：⑴由主演變為導演；⑵由經驗變為科研；⑶由現成變為生成；⑷由師長變為朋友；⑸由老師變為學生。

課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變為百家鳴；⑶單純知識型變為知識能力情感型；⑷唯一答案標準答案變為多種解答；⑸整齊劃一變為靈活多變；⑹精英式變為大眾化；⑺死記硬背變成體驗感悟；⑻聽説讀寫深化為演、唱、畫、作；⑼接受式變為探究式；⑽安分守己變為超市自選。

世界教科文組織《學會生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展”。我校為了適應學生的發展，促進學生的發展，在教育教學的環境中做了一些改變。

撤掉講台

從2003年開始，為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講台搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參於者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。

小組對桌

取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐，合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閲納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑑學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。優生通過與對手切磋、‘過招’增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

多塊黑板

杜郎口中學各班教室的黑板多：前黑板，後黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者説，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平台，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話説：不能把教室內外的‘四面黑板’等同於學生的練習簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛鍊寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。

把時空還給學生

杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經制定課堂“10+35”“0+45”時間規定，在改革初期，由於教師傳統慣性作怪，課堂上出現“教師一開口就閉不上嘴”，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗着講，不讓站到講台上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。於是校委就出台了“0+45”，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發表自己的觀點，是學生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節課中教師佔用的時間等於或小於10分鐘，學生佔用的時間等於或大於35分鐘。

時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那裏請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，裏三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創作，有發明，可以到教室的中心‘小廣場’的聚焦處演講，發表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規戒律更看不到教師的一統天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優秀學生的我要學，傑出學生的要學我。可以毫不誇張地説杜郎口的孩子們人人是優秀者，個個是傑出者。

形式多樣，自主發展

杜郎口中學的課堂上只要有利於學生的學習，有利於學生的創造，有利於學生的發現，有利於學生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生為教學原則，課堂上自主發言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂台賽，小對子，情感激勵，自我發現。你方唱罷我登場，感動，生動，活波，精彩成為課堂的主旋律，動態的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

預習、展示、反饋成為特色課型

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。

幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定着展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：1、師生共同明確預習目標；2、教師提出預習要求和預習方法；3、教師出示預習提綱，做好預習指導；4、學生蒐集各種信息，做好雙色筆記；5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我們遵循這麼一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養學生創新能力的內容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分準備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生的才能的展示舞台。在展示課上，教師分配完任務後，學生講解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的昇華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，突出“弱勢羣體”，讓他們説、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢羣體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

班主任的把關課

班主任不僅是學生紀律、衞生、學習、文明禮貌等的管理者，更是班級教育教學的管理者，班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，每週聽評課在5人次以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進行聽評課，對共性問題進行研討，調度相關教師進行整改，推出優秀教師上示範課。年終對班主任的考核主要依據本班教師的教育教學工作。

級部主任的反饋課

級部主任聘任班主任，每週在本年級聽課7節以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學科主任。級部主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任進行量化，聽的是教師的課，評價的是班主任，這樣進一步促進班主任對教師課堂的管理，強化以班為單位的團體合作精神的形成。

學科主任的科研課

2004年以來，我們把教務處的職能轉化為學科管理，因為教務處對教師的教育教學管理有心無力，於是學科主任承擔全校本學科的教學管理工作，學科每週例行3節公開課，優秀教師的示範課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學科主任還主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題，羣策羣力想辦法找措施攻克；二是結合本科特點創新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優弱結成對子，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進行提升。

驗評組的考核課

驗評組是驗收評估小組的簡稱，業務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上、下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，每週把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比。四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的課堂創新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。